【摘要】恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动， 启迪学生思维，发展学生的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。
【关键词】物理教学提问艺术运用 启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运 用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问， 是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中 的提问谈一些情况和看法。
1 提问突出重点
1.1 抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。例如，学生在学 习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑 惑，就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样 一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？ 同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为 电能。接着又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起 讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问 和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
1.2 抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。 如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑 中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理 论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原 来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，设 计了这样一个问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将 手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是 在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直 方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时 钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。
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2 提问有趣昧性和实效性
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自 己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学 生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。 久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物 理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，在教学中应结合生 产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问 题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现 代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生 的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通 过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运 动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光 信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的 物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面 动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变 问题等，穿插在乎时的课堂教学中，加强理论与实际之间的 联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学 生主动观察自然，并寻找问题，运用所学知识解决实际问题 的应用能力。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和 思维特点。问题设计要具体明确，避免出现提出的问题大而 无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能 举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗 费时间。课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主 体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态， 学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的 培养学生能力的要求。
3 提问的启发性设计
要求提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探 究、去发现。提出的问题具有启发性。怎样的提问才能启发学 生思维呢？
3.1 创设问题情境。做法是：应“慷慨”地提供思维加工的原 料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅 读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简 明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用， 达到“一石激起千层浪”的目的。如在讲授《机械波》第一节 “波的形成和传播”时，首先做好绳波的实验和水波的实验， 然后出示挂图。接着提出问题：“大家通过观察，谈谈形成机 械波的条件是什么？”学生回答总结后，再提出问题：“机械波 在传播中介质质点怎样运动？”学生有很多回答，其中有一种 是“介质质点随波迁移”，我这时引导学生讨论，再观察水波 和绳波实验，水和绳是介质，看看它们是不是随波迁移。接着 举例：声波是机械波，介质是空气，声波在传播过程中如果空 气随波迁移，会有什么后果，同学们一下子恍然大悟。通过观 察、思考、讨论后最终得出正确答案：机械波在传播中介质质 点不随波迁移，只在自己的平衡位置附近作振动。
3.2 利用矛盾，引起思索。要善于把教学内容本身的矛盾与 学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启 发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。在课 堂教学中要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展 现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设 计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和 解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。
论文作者:沈弟鹏
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
标签：学生论文; 知识论文; 思维论文; 物理论文; 机械波论文; 介质论文; 启发式论文; 《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿论文;