山东省莱西市姜山镇中心中学 266603
创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法、发现新事物、解决新问题的一种思维方式，具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。在教学中培养学生的创造性思维，对于贯彻实施素质教育有十分重要的意义。
一、创设情境，启发学生的思维兴趣
思考问题必须要有动机，然而要是内在动机变成经常起作用的思考动力，还需教师采取各种措施进行诱导、激发，设计导言、悬念或问题。启发学生的求知欲望，这是培养学生创造性思维的前提。启发学生的思维兴趣，应当贯穿于教学的全过程，采用创设意境这一手段对于思维的开拓具有极佳的效果。通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新意境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。
二、发散思维，培养学生的创造力
发散思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题多个答案的思维方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆发散思维应尽量拓宽常规的思路，突破一切传统知识和思维方法的禁锢，寻找解决问题的多个方案。经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力，有利于学生的视野开阔和思维境界，在地理知识的传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，利用已知的地理知识解决某些地理现象，以因求果，将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来，是促进学生挖掘潜能、开拓新知、激发创造性思维的重要源泉。
三、类比思维、引导学生纵横递进
类比思维，是从两个对象之间在某些方面的相似关系或差异中，受到启发，找到解决问题的方法。康德说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”类比思维是一切思维的基石，在地理教学中直观地进行不同地理事件的比较分析，会加深对事物的理解和认识，所以类比思维也是一种极富创造性的思维方法。
四、综合思维，提高学生的分析能力
创造性思维并不是一种独立的思维类型，而是多种思维方式的综合。创造性活动本身是一种探索性活动，从提出问题到解决问题的过程中，势必包含着许多曲折反复的因素，因而也肯定有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束，综合灵活地运用多种创造性思维方法才会有非同寻常的创造。思维过程中少不了分析总和。没有分析，认识不能深入；没有总和，认识不能提高，它们之间的关系相互依存，紧密结合的。为此，地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力，通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征，辨析清楚，再加以综合概括，既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创造性思维。这种方法一般用于章节复习课和结业会考前的复习课。
总之，创造性思维在地理教学中的应用，是很广泛的，对培养学生的科学思维能力和获取丰富的地理知识至关重要。
论文作者:包志良
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第201期
论文发表时间:2016/8/13
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