强化地理研修，品味“地理味道”——兼谈地理教师教学研修与专业成长，本文主要内容关键词为：地理论文,味道论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
俗话说得好，地理教师就要有地理教师的“味儿”，只有具备地理“味儿”的教师，才能备好课，并上出地理课堂的“味道”来。地理学科的科学知识系统是天地合一、开放综合的生命可持续平衡优化系统，既有许多已知的相对科学真理，更多的却是人类科技尚未了解、无法知晓和解决的环境、宇宙等问题。这种地理生命知识本身发展的原生性、成长性、地域性、神秘感和可探索性等，就是地理课堂教育教学的独有“味道”所在，加之地理教师富有“地理味道”的个性化研修培育，定会博观约取，厚积薄发。
一、遵循元智性地理教学原则，寻找“地理味道”
新课程强调地理教学中要让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，这符合公民终身学习的可持续发展理念，因为师生既是学习者，还是生活者。所谓“地理味道”，就是在地理教学中，教师应该充分使用原汁原味的地理语言、娴熟的地理技能技巧（优美的板书板图、纯正的普通话、现代多媒体技术等）、丰富真实的地理生活素材、激情饱满的生活热情和态度、富有人文科学精神和人情味的地理思想，让学生在学习地理科学知识的同时，获得一种积极体验生命成长的、对未来科学世界充满感动的、能够更深切地体会到人生生活价值和意义的、敢于创新并身体力行的、健康人格的地理实践教学活动。
在地理教学中，具有“地理味道”的生命体验就是生活成长的体验，就是在地理无极世界中建立起人与自然、人与人之间的融洽关系，并使师生共同获得生活能力发展及展现其优质生活能力的满足感、成就感。在地理教学中，“地理味道”还在于地理学科本身担负的本质教育任务，即人口、资源、环境、粮食是世界性的教育课题，是国家综合实力竞争的动力源和基础，是高素质人才培育的根本。因此，充满“地理味道”的课堂教学情景的创设，就是要为师生提供足够的时空保证，并以学生的问题生成、活动讨论为中心，能够为学生展示才智才情才能，并培养学生健康人格的地理思想。
遵循元智性地理教学原则，寻找“地理味道”，应该积极瞄准新课标要求，领悟地理教学基本理念，品尝教学中地理味道；瞄准师生生活历练，把握师生生活原味，品位课堂教学案例延伸的地理味道；瞄准国家级优质产品地理标志，品出地理教学中的乡土地理味道；瞄准地理课堂学生未来发展的需求，认识世界，了解异国风土人情，提高地理课堂教学的知识生活化“地理味道”；瞄准师生文化底蕴研修，合理开发和运用乡土地理素材，细细品味咀嚼地理课堂教学的家乡“地理味道”；瞄准地理新发展、新成就，与时俱进，用地理生活理念内化学生生活地理情趣心智，建构地理课堂教学地理品位；瞄准社会经济发展走向和趋势，打造地理课堂教学的科学观、价值观、世界观的地理品质和味道。
二、打造地理教学“地理味道”研修的途径与方式
教师是学校发展的第一要素，是学校可持续发展的潜力和实力所在。加强地理教师专业研修培育，实施富有“地理味道”的特色校本研修是塑造精良教师队伍，快速提升教师专业化水平的有效途径。以地理教师研训培育和个性化专业发展为本的研修制度的建立，对于创造性地实施新课程，全面落实课改目标，切实提高教育教学质量，促进学校发展、教师专业成长和学生发展，形成地理教师特质化的教育教学特色，具有重要的意义。
实战研修：以“地理课例”为载体，围绕如何上好一节地理课，贯穿备课、评课等环节，活动方式以地理教师间的交流、讨论为主，研究成果的呈现主要是地理教学设计、学案、教学赛课活动等，可以一人同课多轮实战、多人同课多轮实战、课题与非课题式同课异构、反思式互观议课等进行有针对性的教学研修。
文化研修：以地理研修学习为着眼点，目的在于通过学习来提高地理教师的学科课程文化素养和教学专业水平，为教师的个性化发展奠定基础，力促教师成为真正具有浓郁“地理味道”意义上的“地理文化人”和“地理专业人”。主要方式有：一是读教育理论、专业书籍等；二是地理读图（即具体可感的图画），如地理专家报告、名师现场授课或录像等；三是读地理人生，即身边的优秀教师、名师事迹等，濡染自己的地理思想，提升自己的“地理味道”。
专题研修：以充满“地理味道”的“地理课题”为载体，围绕一线地理教学实践中的问题，遵循实践型行动研究的程序和范式，对教学实践中的地理问题以“是什么”“为什么”“怎么办”的发现和解决问题的“解决模式”“引领模式”和“项目驱动模式”研究思想进行“地理味道”研修。
网络研修：网络技术的发展，给地理教师的“地理味道”教学研修与专业化成长带来极大的便利。
团队研修：诸如教研组层面（针对学科）以课例、案例和叙事研究为载体的“地理味道”校本教科研修；备课组层面（针对课堂）的团队式“同课异构”地理味道研修活动；个人层面（针对教师）的集体观课议课研修活动。在校际层面：校际联谊地理教学互助共同体（如“城乡学校地理教师发展共同体”“地理教师课改论坛”等校际间富有“地理味道”的教科研活动等）；市级及以上学科大组层面（由地理学科研训员组织）的“地理味道”浓郁的研修活动等。
反思研修：人类的生命之所以有别于其他物种，就在于他能够理智地驾驭自己的生命。因此，地理教师要想在自己的人生旅途中幸福地、高品质地、有尊严地生活一次，就不应该在研修中做“快餐者”“隐身者”，而应该积极地反思自己的学习、教学，反思自己的研修目的和意义，乃至地理生活。反思性研修包括个体自悟式、群体互助式、与名师通信式、教学经验式、提炼整理文字式反思等。地理教学的变革和进步关键是地理教师自身的变革和进步。反思性研修能够将个体化研修融汇于大地理教学环境里，并与时俱进。
三、提升地理课堂“地理味道”教学研修的品牌工程
1.“专业幸福路”：读书研修工程，汲取“地理味道”
有品位的地理教师，应该弥漫着浓郁的地理人文气息。一位思想解放、理念开放、言行奔放且富有“地理味道”的地理教师，应该会受到学生的热烈追捧和信赖。因为志趣高雅、举止儒雅并富有“地理味道”的书卷气和浓郁的人文气息，是地理教师实践性专业成长的生命活力来源。
彼得·圣吉在“学习型组织”管理思想中指出，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使全体成员全心投入、并有能力不断学习的组织。这为地理教师具有“地理味道”的个性化、专业化研修指出了一条可持续发展的道路：即地理教师要在建设“地理味道”的学习型组织上多动脑筋，多下工夫，让自己真正懂得地理学习是责任，地理学习是生活，地理学习是建设，地理学习是发展，地理学习要有“地理味道”；地理教师要成为行动者、研究者和思想者。
研读教育专著：“书籍是人类进步的阶梯”。地理教师要不断提升自己的教学思想，就离不开读书，读地理名著，读大家之言，诸如《中学地理教学法》《地理课程论》等，并在阅读研修的同时，认真反思，勤于思考，悟出“地理味道”，并笔耕不辍，耕于网络，见诸报刊，与人分享交流，与己提高品位。
悟透课标教法：新课程实施以来，地理教师每年的寒暑假都会自主自觉地重新阅读地理课程标准，并积极参加上级主管部门组织的教材教法的校本培训与研修，并结合中学地理主流专业杂志的学习，在“地理味道”的阅读中提升理念，参悟新课标新教法。
修炼读书习惯：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。地理教师要经常参加读书沙龙、读书报告会等群体活动，抑或重返高校，研读教育硕士，提高专业理论积淀等，大家一起读书、对话，一起展示读书的品质和享受读书的快乐，渐渐养成永不停息的读书习惯，并让学习成为生存的方式。学习不能改变人生的起点，但可以改变人生的长度、宽度、厚度和高度。据笔者观察，自主学习，汲取知识营养，修炼“地理味道”已经成为地理教师课余的一道靓丽风景。
2.“梦想剧场”：推行七课工程，践行“地理味道”
态度决定高度。我们有理由相信，心有多大，舞台就有多大；教师要成长，课堂有活力，地理教学要有浓郁的“地理味道”。因此，我们可以结合开展“七课”工程，积极搭建地理教师研修成长平台和“梦想剧场”，努力践行“地理味道”。
示范课骨干引领：地理教师成长研修的一个重要方式就是积极向名师学习，并积极赶超名师。因此，要多观摩、学习各级各类地理学科带头人、名师开设的公开课、示范课等，学习他们的课堂导入和师生互动，学习他们的课堂问题生成与教学机智，学习他们的板书板图与教学素养，学习他们的人品、师品和教品，品味他们地理课堂中的成功“地理味道”。
常态课自觉自悟：地理教师要上好有“地理味道”的家常课，就需要有一定的自觉意识和自我进取精神。因此，就要坚持在日常的课堂教学中，体味具有家乡特色的本土化常态课，并上出地道的地理“滋味儿”来，如吴语的江南地理家乡课，川味儿十足的麻辣地理课，秦腔饱满的黄土地味道等。
求教课即时互动：地理教师要根据自己的实际，自主选择、邀请领导、指导老师，深入自己的课堂听课，以求得及时的教学指导。这种课，通常是青年教师拜师学艺的一种方式，它可以调动自己的教学主观能动性，激发个性化自主发展的渴望和要求，消除被动接受听课者的教学紧张感和压力感。
协作课同伴互助：“一个好汉三个帮”，开展协作性同伴互助听课，可以不拘时间、地点、形式，听者、被听者人员互选自选，充分体现同伴互助的“便”字；大家是合作伙伴的关系，彼此学习，共享经验，充分突显同伴协作的“助”字。
会诊课协查提高：在日常的地理教学过程中，离不开教学管理部门对教师常规课堂的教学会诊课型的协查提高教学活动，其做法就是约请相同或相近学科骨干教师对一些青年教师的常规课进行教学指导，解决其课堂教学成长过程中的一些特性或共性的问题，以期实现：教学会诊查问题，梳理问题定主题，明确主题勤学习，理论提高明方向，个人反思谈得失，集体备课找方法，会诊协查共分享，地理味道看实效，“梦想剧场”促提高。
研究课重点突破：每学期地理教研组都要结合自己学科特点与教学中普遍存在的问题与困惑，确立地理教师教学研修活动的主题，开展至少五次以上的“地理味道”主题研修活动，并在教学重、难点上有所突破。
整理课师生共进：教学要进度，质量在整理。系统论告诉我们，“地理味道”的地理课堂学习研修，要勤于梳理和归纳整理，要形成系统化、本质化、生命化的运用体系，并应用于日常学习、考试和生活。研修贵在反思整理中进步和提高自己，即地理教学源于生活但高于生活。
地理教师通过“七课”研修活动，相互补充，相辅相成，易于实现研训培育和个性化专业发展的整体效能渴求和愿景。
3.“非常6+1”：案例引领工程，解析“地理味道”
对于教师来说，最能促进自己专业发展和个性化成长的途径是从自身的实际出发，发挥己之所长，研修最贴近自己工作的问题，上出具有个性化特色的“地理味道”的课，获得学生、同行、学校、社会的认可才是最为有效的。案例透析引领式地理研修是一个非常有效的方式，经过多年实践，笔者探索出“案例透析引领六式研修法”。
（1）确定选择案例。研修主题的确定一定要选择课改中教师急需解决的问题。研修主题和案例的选择可以从三个方面考虑：以课例研修形式出现的案例，以研修专题出现的案例，以教师专业成长经历出现的案例。案例研修的来源，一是平时教学中的发现，二是事先的研修设计培训，三是研修过程中的搜集寻找，四是教师自我感觉缺陷性内容研修等。
（2）整理加工案例。要使案例研修发挥教学拐点的作用，无论是用课堂展示的研修案例，还是用文字描述、讨论、交流的研修案例都要做好必要的整理加工工作，使研修案例的操作过程能够具体形象地展现“地理味道”，让充满“地理味道”的研修案例具有代表性和典型性。
（3）讨论学习案例。案例研修离不开教师的参与研讨，参与讨论时要敢于各抒己见，并就不同的观点展开辩论，即所谓的“理不辩不明，道不理不顺”，有益的地理教学研修激辩有利于地理教学中不经意的“地理味道”的特色形成。
（4）角色扮演案例。角色形式案例研修，有利于提示参与者本身对研修案例的理解，有利于延伸研修案例的情节、情境，也使研修案例讨论变得生动活泼。角色扮演中，教师既可揣摩案例中的人物的心理，去设想案例的发展趋势；也可以按照自己的理解，把研修案例延伸到另一种“地理味道”的教学情境中去。
（5）比较跟进案例。有比较才有见识，有跟进才有发展。在案例研修中，我们除了对研修案例本身进行理论与教学实践的质量分析和评估外，还可以尝试把相同情境或同一地理教学内容的两个不同研修案例进行比对性的研修，并建立一种更为有效的案例研修和质量评估分析方法。
（6）归纳升华案例。如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从某种意义来讲就缺乏普遍性，对于教师个体单纯地就一节课开展案例研究，就不一定有更高的研修价值和更普遍的研修意义。因此，地理教师要对自己研修的案例进行质量意识范畴的分类归纳，概括出案例研修的一般性结论，并推广至备课组、教研组开展同一专题案例研修，如“基于问题生成的动态课堂教学研修”“基于生本教学的地理味道研修”，等等。
此外，案例研修还可以结合教师的教学经历与实际，有针对性地建立城乡“地理味道”案例研修共享群体，依托区域性名校师资资源，采用教师结对的方法，将“案例透析引领六式研修法”延伸到薄弱学校的地理教学，发挥案例研修的专业引领作用，以提高薄弱学校地理教师的专业素养和学科课程文化学养。
4.“动感地带”：网络研修工程，收获“地理味道”
在网络研修活动中，通过地理QQ群和博客等，地理教师可以充分感受成长性教学研修的“新空气”。大家以教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟的网络世界里或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论，发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“见仁见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。
网上备课，共享资源：由于新教材需要教师对新课标有较深的吃透力，很多教师对新教材的备课产生或多或少的疑惑，于是，大家本着取长补短的学习精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到‘三统一’，即统一教学单元‘主体’，统一教学重难点，统一教学进度，并最终形成电子个案共享”的网络备课方法。大家在网络备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制定了各种不同形式的电子教案模板，并“留白”作为教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与班级学生的实际。
网上论坛，交流问题：创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话、交流。对共性问题，每次由主研教师（或版主）提出一个最近的研修专题，大家通过网络开展诸如“课堂动态问题生成例谈”“我的教学故事”等研修活动，并通过网络进行课堂“会诊”。此外，大家在网上注册各自的地理味道特色博客，建立“地理教师博客群”，实现智慧共享，并不定时地评选出优秀草根博客，树立“地理味道”博客群主，弘扬“地理味道”教学。
网上视频，剖析案例：通过网络教育资源库，通过访问名优教师的教学案例视频，如登陆各级各类地理教学名师工作室网站、名师立体课堂等，进行群式研修活动。活动中，大家各取所需，或利用网络系统观看录像；或进行互动评课，发表自己的见解、观点、感悟和收获；或集体互动与反思，交流对新课程的困惑、迷茫、理解与顿悟等。
QQ网聊，思想碰撞：QQ网络教研，它支持文字、语音、图片、PPT、Flash、动漫、视频的实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现远程“零距离”研讨，实现与名师“面对面”的接触。如2012年8月2日至3日，由湖北省地理学会、星韵地理和华中师大附中共同举办的“2012年星韵地理研讨会暨全国中学地理教育网络教研现场会”就为全国地理教师的网络研修搭建了一个很好的示范平台，数十位中青年地理才俊充满地理味道的慷慨演讲，吸引了全国众多地理老师、研究生等通过星韵地理超级群、地理在线等参与其中，进行颇有地理味道的感悟交流和实时研讨，该年会由于华中师大李家清、华东师大夏志芳等名教授热情参与指导，社会影响极佳。
虚拟式网络地理研修的魅力，开放式的地理教科研网络平台的构建和辐射，淡化了传统意义上的地理狭隘的近层次性与时空性，它已悄然弥散于地理教师日常教学生活的每时每刻，广大地理教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里提升，教学个性在这里发展，创新意识在这里催化，进而使地理教师的专业化成长周期和浓郁地理教学之“味道”在这里呈现出不同程度的拉近和提升。
此外，还可以“今日说法”，融地理教学于研究性学习、综合实践活动等，让地理课堂教学走进社区、景区、高校、工厂、田园农庄等，扎实开展生本地理课堂实践教学工程，让地理教学走向大自然，“采菊东篱下，悠然见南山”，真实感悟和倾情于“地理味道”；让“石头会说话”，积极开展师生校本研修工程，真正投身于伟大祖国的建设事业当中，切身体验和提升地理课堂教学的“地理味道”……
在地理教学的今天，强化地理教师教学研修，品味地理课堂教学味道的提出，至少给我们以下启示：教学问题意识的启示、自我发展意识的启示、生命元智意识的启示。它提醒我们，在地理教学的品质发展中，积极生命意义上的优质教学存在是教师个性化发展和提升的前提。地理教师为了教学事业发展而积极地科学可持续地修炼自己，也是为了教学生命意义的美丽绽放。