摘要：培智学校义务教育阶段的语文学科教学定位为生活语文，有其深刻的内涵意蕴。生活以生存为基础，但又不只是人类生理学上一般存在的意义，更有其生命学上社会存在的价值，它包含人的精神、文化、思想、理想等。对此，教师在开展语文教学时要从学生的身心特征和学习需求出发，积极开展生活语文教学，增强教学的实用价值，确保语文教学的效果，引导学生积累更多的生活能力。
关键词：培智学校 生活语文 教学策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0090-01
生活语文是为特殊学生而设置的特殊的语文课程，课程内容的选择也都是根据特殊学生群体的智力状况而定的，所以，教学内容较之于普通学校语文教学内容更浅显、更简单，与生活日常用语更贴近。然而，教材内容的简单不等同于教师“教”的行为的简单。面对类型各异、程度不同的特殊学生，要实现真正意义上的“教”，即达成学生有效的知识内化，更需要教师“教”的智慧。要适情开发教材内容，巧妙处理好点与面的辩证关系，使简单的学习内容更有迁移张力和内涵活力。因此，在开展语文教学时，教师因该更多地帮助孩子积累生活经验。
一、对教材进行处理
对存在中度智力障碍的学生进行语文教学，如果不对教材进行处理就直接教授给学生则难以达到理想的教学效果，也违背学生的学习规律，难以让学生掌握基础和必备的语文知识。语言文字知识对于存在中度智力障碍的学生来说难度较大，那么要想让他们的语文知识和能力得到有效发展的话，就必须要在教材处理方面实现生活情境化，并将生活化的教材处理作为生活语文教学的基础策略，让教材更加贴近学生的生活，鼓励学生从生活当中学习以及灵活应用语文知识。例如：在教学打电话时，需要让学生掌握打电话时的语言表达方法，指导学生通过电话对话分析对话的主要内容，也就是阐述的主要事件。教师在教学设计的过程中要避免直接对教材内容进行教学，而是先给予学生启发和思考空间：大家在现实生活当中是否有打电话或者是接电话的经历呢？在接打电话时会说些什么？采用生活化的教材处理方法能够让学生挖掘生活当中隐藏的数学知识，集中注意力投入到本课内容的学习当中，对所学内容产生兴趣。长此以往，学生会逐步建立起生活和语文学习之间的关联，极大程度上提高语文学习质量。
二、情境展示生活化
情境教育为智障学生学习语文打开了一扇窗，教师通过创设有意义的情境，把现实生活与课堂学习联系起来，把文本内容转化为学生可以看到、摸到、听到、感受到的事物和场景，以激发学生主动学习的意愿，激活培智语文课堂，提高课堂效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆存在中度智力障碍的学生在认知和思考问题方面存在障碍，不具备抽象思维能力，需要通过直观形象的展示来强化他们的形象思维，让学生获得对事物和知识的正确认知和理解。但是在具体的教学当中，很多教师虽然会为学生创设教学情境，但是在情景展示生活化方面做得明显不足，使得整个教学情境缺少生活气息。对此，语文教师在情境展示环节要最大化的贴近学生的现实生活，并尽量还原学生的生活场景，让学习环境充满生活味道。例如：在教学打电话时，教师可以为学生设置两位同学在周末互通电话相约一起郊游的情境，并安排教师和学生进行实际演示。而在演示过程当中，教师可以为学生提供电话模型，尽可能的让情景展示逼真，实现最大限度的生活化。或者是教师可以为学生用多媒体展示同学、朋友、家人之间互打电话的视频，让学生直观形象地进行观察，从而总结打电话的语言，培养学生从语言当中找到事情重点的能力。
三、课后拓展生活化
课后拓展是生活语文教学策略当中需要着重把控的一个环节，这是因为课后拓展语文学习同样也是生活语文教学活动的重要组成部分，是对课堂教学内容的延伸和拓展，会更加深入和细致地考查学生对语文知识的应用，对于发展学生的语文综合能力，提高生活语文教学质量有着重大意义。在具体的生活语文教学实践当中，教师要努力实现课后拓展生活化，具体要从以下两个方面着手：第一，巩固知识。所谓巩固知识，是要求学生将课堂上学习到的内容告诉自己的父母或者是其他家庭成员，重新表达自己所学的知识。学生边讲可以边重新回顾自己课堂上学习到的内容，顺利达到了巩固知识的目标。第二，迁移能力。迁移能力是引导学生将课堂学习当中获得的能力应用到实际生活当中，用于解决生活当中的相同或相似问题，让学生终身受益，确保启智学校的学生逐步消除刻板行为，养成良好的生活习惯。例如：在学习完打电话一课后，教师可以引导学生将自己本课所学的内容进行认真消化，并将自己学习到的语言表达方法应用到实践当中，也就是给自己的朋友、亲人或者是同学打一通电话，应用自己所学知识清楚地传达自己想要说明的问题。
四、借助信息技术，营造多感官融合的情境
语文文本隐含着丰富的画面，有声有色，有情有境，有笑有泪。应用多媒体和网络技术，创设集声、光、音、影于一体的教学情境，为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体、变无声为有声，充分调动智障学生的耳、目、手、身等多种感官，使他们在可视听、可捉摸、可感受的丰富情境中，主动观察、积极思考、亲身体验，全身心地投入语文学习活动中，感受祖国语言文字的魅力，提升语言的理解和表达能力，体验学习的快乐。
对于培智学校的学生而言，生活语文教学符合他们的身心发展特征，也贴近学生的现实生活，同时也可以通过学习语文发展学生的生活能力以及交际能力，让学生可以有效地适应社会，在生活当中获得语文能力的升华。生活语文教学的实施为教师教学工作提出了更高的标准以及严格的要求，需要在教材处理、情境展示、课后拓展等方面实现生活化教学，让智力障碍学生获得良好的发展平台。
参考文献：
[1] 吴再勇 . 从生活化的角度进行启智学校初中语文教学 [J]. 新课程导学，2017(16):58.
[2]许小燕 . 应用现代化教育技术，创设多感官融合情境[J].现代特殊教育，2015（9）：53.
论文作者:姜雪
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
标签：学生论文; 语文论文; 情境论文; 教师论文; 语文教学论文; 知识论文; 生活化论文; 《基础教育课程》2018年3月06期论文;