试论素质教育与大学生素质结构和培养，本文主要内容关键词为：素质教育论文,试论论文,素质论文,结构论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
内容摘要 本文从素质教育的产生与发展、素质与素质教育的内涵、素质教育概念的应用、大学生应具备的基本素质以及大学生素质培养等方面，较系统深入地论述了素质教育问题。
关键词 素质 素质教育 大学生
中图法分类号 G640
素质教育是时代的新概念、新思想、新潮流，已引起全社会的关注。素质教育作为一种教育思潮，它的提出是有其历史背景和理论根据的。
一、关于素质教育的产生与发展
素质教育是80年代提出来的新概念。1987年出版的、由联合国教科文组织主持、S·拉塞克等人编著的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书指出，发展素质教育，培养“人格力量”已被认为是21世纪教育的中心特征。因为具有坚实行为素质的人更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。特别是在教育目标的体现上，素质教育与传统教育的目标层次完全相反。如传统教育目标层次结构为：知识→实用技术→态度和技能；而素质教育目标层次为：态度和技能→实用技术→知识。其中人格，即非智力因素成为素质教育追求的目标。
素质教育在我国是80年代末、90年代初提出的，它是相对于中小学“应试教育”而言的，是直接针对“应试教育”的弊端——抹煞个性，片面追求升学率导致学生的学业负担过重，损害了学生的身心健康，贬低教育功能，降低学校作用而提出的一种基础教育概念。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”从以上可以看出，素质教育最初在我国是一个全新的基础教育概念。
自80年代中后期提出素质教育概念以来，随着社会发展、教育改革以及学生自我完善的需要，目前素质教育已成为时代的口号，成为一种全新的教育思想，尤其是素质教育在教育实践中的不断拓展，人们对其内涵的认识不断深化。目前这一概念已超出中小学教育范畴，被广泛应用于教育领域；同时也不仅仅是针对升学教育，而是作为一种新的教育思想被发扬光大。
总之，素质教育已从一种观念、思想，发展为时代的潮流，成为90年代世界教育改革的主旋律，是21世纪人才培养的新目标模式。
二、关于素质与素质教育
关于素质的涵义，随其作用的扩大和人们认识的不断深化，由其原旨先天性的生理条件，发展延伸为先天与后天的结合。素质一词原旨为人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容和发展水平。而经过拓展了的涵义解释素质指由先天的遗传条件及后天的经验所决定和产生的身心倾向的总称，明确地引入了后天的经验和心理的态势。
笔者认为，素质一词首先是一个医学概念，即素质的本原是先天的、生理的。人的先天素质是由遗传因素和非遗传因素共同铸成的。其中遗传因素是主导，起决定作用，它可以决定有机体的结构、形态、感官、血型和神经系统的特征，特别是决定人的大脑的机能和特点。但遗传特征在形成过程中，有时会受到非遗传因素的影响和干扰。主要是来自孕妇生育年龄、营养、药物、情绪等对胎儿发育的影响。事实证明，儿童的某些先天缺陷，并非完全由遗传素质很好，但其发展水平不会太高，而且还会影响下一代。同时，现代遗传学和分子生物学也已证明，遗传素质是有先天差异的。特别是表现在大脑神经网织结构、神经类型、神经细胞层次结构与神经细胞传导的速度和质量方面的差异，从某种程度上影响和决定了每个人的记忆、思维、气质、性格等方面的差异。
其次，自人诞生以后，其生理和心理便受到后天环境的影响。不管是有意识的还是无意识的环境影响，均会使先天素质含有心理内容，形成先天与后天结合的身心素质。当然，身心素质既非先天素质生长而成，也非纯外在的教育影响所致，而是先天素质与后天社会生活影响，特别是教育的内化后的“合金”。
从以上分析可以看出，先天素质只是素质形成的生物因素与前提，如果没有心理内容的构筑，没有教育的内化，形不成稳定的素质。所以，素质既是先天遗传的，又是后天塑造的，是先天素质与后天教育内化的有机结合体。作为社会人的素质，它既非训练的某种技能，亦不是讲授的知识，而是身心发展水平和身心所形成的稳定特征。它可能是一种体质、一种能力，也可能是气质的、性格的，它是沉淀于人的主体内的一种潜在的机制、功底，是一种稳定的、基本的、内在的生理和心理特征与品格倾向。
既然素质是先天与后天的“合金”，那么教育便在其中起主导作用。人的素质潜力能否得到充分体现，一方面取决于遗传因素，另一方面取决于教育。通过教育，特别是有计划有目的的学校教育，最大限度地培养社会所需要的人的素质。学校教育既可以发展完善人的身心素质，又可以培养形成作为社会人的文化品德素质。但同时还应该看到，教育的作用亦是有限的。素质的潜力能否得到发展，一是取决于符合人的身心发展规律的外部教育力量；二是决定于人自身内部的身心成熟程度；另外还有先天素质差异的影响。所以，过分夸大哪一方面，都将导致遗传决定论或教育万能论。
我们认为，素质教育就是通过科学的、有目的的教育实践活动，全面地、极大地发展和完善人与生俱有的素质（包括先天的与后天的），使人的先天潜能和后天个性特征获得最大程度的发展与完善，形成社会所需要的人的不同素质和品格。这个概念包含了四层意思，其一是人的素质不是自发形成的，而是有目的教育培养的结果；其二是通过教育活动，可以使人的先天素质获得最充分的发展，即它在承认人的自然素质现实性的前提下，确认人的先天潜力的丰富性，坚信每一个人身上蕴藏着巨大的能量，并且这种潜能只有通过科学的教育才能得到合理的开发；其三是承认人的素质的差异性和社会需求的不同性；其四是素质教育注重个性品质的发展与培养。
从素质和素质教育的关系看，素质是素质教育的前提和物质基础。没有它，教育不能进行，素质教育更无法实现。素质教育则是在素质基础上所实施的科学的、系统的、综合的、有目的的长期教育影响过程，使人的先天素质获得最大的发展与完善，二者是相辅相承的。良好的先天素质为后天的教育奠定了优越的培养基础和条件，而后天科学的教育又能进一步提高先天素质的培养水平和质量。反之，有缺陷的先天素质和不符合规律的教育，亦会影响良好素质的形成。
三、关于素质教育概念的应用
在素质教育思潮的强大影响下，素质教育被广泛应用于学校教育领域，这是符合时代特征的。但是，由于有些人对素质教育的概念并未全面理解，对其内涵与外延并不十分清楚，为了迎合潮流与形势需要，随意将素质教育的概念扩大化。这既违背了教育规律，又容易造成误导。对此，笔者提出自己的一些看法。
1.用素质教育替代教育方针、培养目标和把素质教育与教育方针等同的观点值得商榷
有人认为素质教育是对全面发展教育方针的深化，是对培养目标的整合化，素质教育比德智体更全面、更具体、素质教育作为一种教育思想、一种新的概念，它的内涵可能更丰富、更深刻，它所涉及的内容可能比教育方针、培养目标更具体、更全面。但应该承认，素质教育自产生之时就是一种教育的思潮、思想，它主要是针对传统教育的弊端而言的。它可以对我们重新制定教育方针和培养目标有影响和参考，但不能替代和等同于教育方针和培养目标，更不能是教育方针的具体与深化。实际上，素质教育最初的涵义就是从培养作为人的人来论述的，主要是以学生的个性培养，即非智力因素的发展为中心而展开的。是对传统教育中重视个性发展不够的一种抨击，是对片面追求升学率、学生负担过重、片面发展等弊端的批判。从这个意义上看，它亦不能等同于教育方针和培养目标。
教育方针和培养目标，既是社会的产物，又是教育发展的产物，既要反映社会需求，还要遵循教育规律。它虽不象素质教育那样全面、具体，但却高度概括、凝炼，它只能随着社会发展、人类进步逐步变动与完善，但不能随意更替，亦不能用什么新概念与其并驾齐驱。我们赞同将素质教育的思想和内容渗透到培养目标、教学过程和课程体系与科学内容中，但以此来替代是欠妥的。
2.有人提出的高等教育就是素质教育观点值得质疑
随着素质教育新潮的兴起，其概念不但引入高等教育，而且迅速扩大化，渗透到高等教育的许多方面，甚至有人认为用素质教育来替代高等教育。素质教育概念引入高等教育领域，是符合教育发展趋势的。它可从思想上、观念上改变传统高等教育片面强调培养工具的人所形成的许多弊病与不足，使专业教育更能体现培养人的目的。但从现阶段来看，素质教育是不能完全替代专业教育的，甚至还不能与专业教育并重。由于社会分工的需要，高等教育在现阶段还不能实现人的全面发展的需要，亦不能满足职业迅速自由转换的要求。因此，高等教育主要是培养工具的人的目标还将长期存在下去，专业教育仍然是我国高等学校的主要内容。实现培养人的目标和人的全面发展应该是高等教育的最高目标与理想追求，但用脱离现实社会的思想，去构建目前实现不了的理论体系，是违背了马克思主义社会存在决定社会意识的基本观点的。
对于高等教育来说，除了专业方面的素质以外，大学生的素质教育主要体现在培养作为人的人，即人的自身完善与发展方面。尤其是体现在智力因素以外的非智力因素方面，即体现在大学生的意志品质方面、情感方面和个性品质方面。因此，有关人的发展方面的教育内容对大学生就显得更为重要。
从以上分析可以看出，素质教育是不可能替代专业教育的，但它却对专业教育起到积极的补充与完善作用。素质教育可以反映、渗透到专门人才培养的各个环节，但不能将其独立出来另搞一套。
3.素质教育内容应该是分领域有层次的
素质及素质教育的概念，从广义上讲，只要有人类生存与活动的地方，均存在素质与素质教育问题。例如，民族素质与教育、干部素质与教育、党员素质与教育、儿童素质与教育等等。因此，素质教育可以有不同领域。本文所涉及的素质教育属学校教育领域。学校教育是素质教育的一个十分重要的领域。同时，我们还应该看到，在学校教育中，不同层次的学校，学生具体素质要求是有差别的，即大、中、小学的素质教育内容是不尽相同的。这说明，素质教育不仅有类型方面的区别，而且还有层次方面的差异。
所以，我们不赞成统一的素质教育概念在各级学校教育中广泛应用，提倡大、中、小学、基础教育、职业教育和专业教育应该有不同内容和形式的素质教育。
四、关于大学生应具备的基本素质
通过科学研究对人的机能和潜力的不断发现和认识，为人的进一步发展奠定了新的生物学基础，特别是通过现代的科学教育，可以塑造社会所需要的具有各种不同类型和不同素质规格的人才。人类全面素质体现在知识上、智力上、情感上、能力上、思想上、体力上、品德上等许多方面。所以，用统一的、充分自由的发展标准，来规范素质目标与结构，在目前社会还做不到。为了使人们对高等学校在其培养目标规范下的大学生基本素质有一个切合实际的科学认识，必须研究并规定其范畴。
现在，从社会需要、学科专业教育与学生自身发展方面去探索大学生的基本素质。首先，社会需要决定大学生素质结构。在社会还不能满足人的素质全面发展的前提下，社会需要对大学生的素质起着导向作用。特别是在社会主义市场经济体制下，大学生素质已从过去知识的、能力的、学科的等单方向素质向整体素质的提高发展。大学生作为人的社会化过程的一个主要阶段，其目标主要是培养能适应现实社会的人、能进行各种职业选择和行业转换的人、能改造社会和建设物质文明与精神文明的人。所以，大学生具备的素质应该是比较全面的、综合的，即能适应社会发展变化所需要的整体素质。在计划经济时代，大学生的素质只是满足某一行业、某一学科专业的需要，在其目标规范下的人才素质带有单侧性、片面性，很少考虑社会变革和职业变换时人的多方面素质的需要。随着市场经济对人才市场的不断冲击，折射出高等学校人才素质培养必须考虑社会需求这一现实问题。
其次，学科专业教育对大学生素质规格的要求。相对其它几方面，大学生学科专业方面的素质在传统教育中占有十分突出的位置，即我国传统的以学科为本位的大学生专门教育，对专才素质的要求是十分详细和明确的，计划经济时代的大学生素质主要体现在学科专业方面，忽视了社会变化需求和个性发展完善等方面的因素。传统的学科专业教育，多强调知识的、学科的、智力的等方面素质，而对能力的、非智力的、综合性的素质则重视不够。所以大学生学科专业素质的培养，更要注重整体性、综合性。既要有知识、技能方面的素质要求，又要有综合能力方面的素质要求。
第三，大学生素质内容的核心是“个性发展”。长期以来，作为社会主人的人、作为教学过程主体的学生的个性被抹煞了。大学生作为社会的附属品，其素质规格完全取决于社会需求。以社会为本位的片侧倾斜，制约了学生自我个性的形成，造成其片面发展，特别是影响了学生全面素质的提高与完善。从任何一个角度看，人是首要的，人的存在是社会得以延续与发展的前提，社会的一切物质文明与精神文明都是人创造的。社会的文明与进步首先为了使人更好地生存与发展，使人的本质得到最大程度地显现，使人的潜力和才能获得最大的开发。所以素质教育的目的，就是大学生的各方面素质，通过有目的的教育而得到全面提高。为改变过去大学教育忽视学生自身发展需要的弊端，培养既有全面发展，又有个性特征的一代新人，必须转变传统观念，变社会本位、学科本位素质观为社会、学科与学生三者有机结合的统一素质观，特别是要把学生个性发展放在核心位置，即借助学生的优势侧面去获得其新培养目标的落实，即人格的和谐发展。
自素质教育概念引入高等教育以后，大学生的素质培养问题日益引起各方面的关注。教育主管部门将其作为教育工作的一项主要内容来抓。但是，由于目前对素质教育在高等教育中的作用、大学生具备何种素质等问题深入研究不够，有些人提出的大学生素质教育内容脱离大学4年培养目标要达到的人才素质规格要求，将素质教育扩大到学校教育的各个领域，这显然是不现实的。素质教育是一种思想观念，渗透到培养目标、课程计划、教学过程等环节，而不是在原有教学基础上另制订一套新的素质教育方案。所以大学生的素质教育内容必须依据其原有基础、身心特征和经过4年学习绝大多数学生所能达到的目标规格和要求，而不是赶潮流，忙于形式。据此，笔者认为大学生的基本素质包括基础素质、专业素质和心理素质三个层面。
1.大学生的基础素质
在基础素质上，应该是各类学生所共同具有的。它所涉及的方面、涵益的内容应基本一致，只是在程度上有差别而已。大学生的基础素质包括品格的、文化的、体质的和能力的（一般能力）。
品格方面。首先是政治态度，即对国家、对社会制度、对宪法的态度。实际也是对国家、对民族热爱与否的具体体现。大学生作为中华民族的一个群体，必须具备热爱国家和民族的素质，要有强烈的爱国主义和民族自尊心。其次是现代思想观念的具备，即大学生要有选择科学世界观、人生观、价值观方面的素质和具有民主精神、科学态度、竞争观念、法制意识等现代观念意识。再次是道德素质，大学生既要有热爱人民、勇于承担社会责任的一般道德。又要有强烈的事业心和职业道德。
文化方面。文化是人类不可缺少的精神食粮，是作为社会的人必须具备的基础素质。这里的文化素质是指作为一般人所共同具有的。大学生作为一个文化人，文化素质更显重要。文化素质主要包括两方面：首先是作为人与人交往的工具——本国语言与生存所需要的数学知识，对大学生来说，外语和计算机知识亦属此类。其次是基础文化科学知识，包括科学的、文化的、自然的、历史的、地理的等等基础知识。
体质方面。身体健康、大脑健全是人生存与发展的物质前提。所以，了解卫生保健知识，掌握科学的健身方法、用脑方法，养成良好的运动锻炼习惯和了解体育运动的基本知识，是第一位的。然后在此基础上形成健康的体魄、良好的行为习惯与发达灵活的大脑。
能力方面。是指一般人所具有的最基础能力，即生存与生活的能力。主要有自我生活能力、一般社交能力、从事非复杂性劳动的能力、吸收选择与生活有关信息的能力以及适应生存挑战的应变能力等。
2.大学生的专业素质
大学生的专业素质表现在知识、能力和方法三个方面。
从学科专业知识方面看，主要有本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识三大领域。本学科知识要扎实精深，其它学科知识面要广博。当然作为大学本科4年，不可能是大而全、博而精。所以，大学生知识结构仍然应以本学科专业为基础，然后根据自身学习状况，进行择优选修，或侧重于文化艺术类、或倾向社会职业需求、或注重自身价值追求。即大学生除具备本学科专业所应有的知识外，可以根据各自需求，进行多元化选择，而不宜将其规定在任何知识范畴内。
大学生的专业能力，主要分三个层次。首先是专业方面的一般能力，包括阅读、资料查阅、写作、社会调查、观察、运算、实验等方面，它是每个大学毕业生从事工作应具备的最基础能力。其次是运用专业知识的能力，即通过所学专业知识，解决实际工作中常见的一般性问题。如文科学生的社会调查报告、工作总结、业务规划，理科学生的实验工作、实验报告、科研规划等。再次是创造能力，即运用所学有限知识创造新知识和进行创造性工作的能力。由于教育的滞后性特点，使得人才能力也具有潜在性。尤其是创造能力除受以上因素影响外，还要受个人智慧显现程度的影响（如有的早慧、有的大器晚成）。因而学生毕业时，很难通过考试成绩和毕业论文或毕业设计来测量其创造能力，甚至从事工作后较长时期亦难以显现。但对大学生创造精神、创新意识和创造性思维与方法的培养应该有具体要求。当然，内化程度则取决于教与学两个方面。
所以，笔者认为大学生能力方面的培养与要求，应以较高级的应用为核心，创造能力作为一种目标追求。大学生毕业后，如不能较快适应社会和工作，那他在校学习再多知识也是无用的。缺乏应用能力，就更谈不上创造了。
方法方面的要求。方法既是获取知识的手段，又是创造知识的武器。大学生对知识信息获得多与少、质与量，主要取决于方法。同样，工作成效的大小，亦有方法的功劳。特别是现代科学研究方法的更新，对科研产生了巨大推动作用。可以说，现代科学技术的新发现、新发展，大多取自于科研方法的更新。
对大学生来说，除知识和能力外，方法也成为其素质结构中的重要方面。方法是知识与能力之间的纽带和桥梁。通过有效的方法，可以将知识转化为能力，能力的提高又能加速方法的掌握。这里的方法有三层意思，一是基本方法，即科学的学习方法和有效的工作方法，二是科学研究的科学方法，三是科学的思维方法和方法论基础理论。我国大学生知识掌握好、创造能力较差的原因是多方面的，除受教育思想影响外，主要原因是方法问题，因为方法渗透在知识与能力之中，较难判定与测量，所以在培养规格中没有明确的要求。实际上科学的学习方法与思维方法，是诸多能力与素质形成的基础。方法作为一种创造与发展的手段与中介，是大学生应该具备的。
3.大学生的心理素质
大学阶段是人一生中的黄金时期，是记忆力发展的顶峰，又是品德、信念、个性的形成时期，亦是思想活跃、创造力上升的阶段。通过大学教育有意识、有目的地培养，使大学生形成良好的心理素质结构。
首先是大学生的智力得到最好的开发。在感知觉方面要培养其敏锐的观察力；在记忆力方面要发展其良好的有意记忆；在思维力方面要加强其逻辑思维的形成与创造思维的培养；在想象力方面要鼓励其富于幻想，把理想与现实结合起来。
其次是发展大学生丰富的情感。要特别注意培养他们的道德感、理智感、美感等高级的社会情感。
再次是培养大学生的坚强意志品格，使其意志的自觉性、意志的果断性与意志的坚韧性均获得全面的提高和发展。
最后是全面发展大学生的个性心理，形成其良好的动机、高雅的气质、广泛的兴趣、稳定的性格、鲜明的个性与健全的人格。
特别要强调的是，要使非智力因素为智力潜力的开发起协调和动力作用，使大学生形成具有现代社会所需要的良好心理素质结构。可以说，心理素质培养，是大学生自我发展、自我完善的最有效途径。
五、关于大学生素质培养
关于大学生素质培养问题，笔者认为应该渗透到课程和教学内容中去，而不是将其独立出来进行特殊教育。
首先是渗透到培养目标中。在制定培养目标时，将素质教育作为重要内容，改变过去以知识、技能、能力为主要内容的目标体系，重新构建以素质为核心的目标体系。同时制定素质培养的规格要求与培养模式。
其次是渗透到课程计划中。要以素质教育目标为依据，进行课程设计。课程设计要体现三个方面，一是以专业基本素质为基础，课程的设置、结构体系，均要有利于大学生专业基本素质的培养形成。此类课程主要是基础课与专业基础课。二是以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽大学生的知识面，满足他们的不同价值选择，加强和训练其文化、道德、科学、身心发展等方面素质。目前国内高校实行的人文社会科学教育课程、国情教育课程、法制教育课程均属此类。此类课程对大学生素质教育起到了显著作用。但由于计划外课程安排较多，常常冲击了正常的课程计划。我们不仅希望适当增加基础素质培养的课程，更要求将这方面有关课程渗透到相关课程内容中或第二课堂中去，不赞成以形势需要所进行的强挤强压的方法。三是适当增加科学史、方法论、科学讲座等选修课程，并通过大学生参加科研工作，初步培养他们的科学精神、科学素养和科研方法，训练他们的创造性思维能力。
收稿日期：1996-09-11.
A Discussion on Quality Education and the
Training of University Students
Yang Jun
(Lanzhou University,Lanzhou 730000)
Wang Gengshun
(Higher Education Institute,Lanzhou University,Lanzhou 730000)Abstract This paper has made a systematic and in—depth discussion onquality education from the viewpoint of the formation and developmentof quality education,its implicatures,application and importance tothe training of university students.Key words quality quality education university students