新课程改革中小学英语教学面临的新挑战，本文主要内容关键词为：新课程改革论文,中小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课程改革为小学英语教学带来了新的变化
1.教师整体素质得到了提高
(1)教师素质在提升。进入新课改后，教师们普遍感到自己的理论知识与专业知识不够用了，急需学习和提高，否则将无法面对越来越聪明、知识面越来越宽、思维越来越活跃、求知欲越来越强的学生。因此，许多教师不断向书本学习，向实践学习，向教育对象学习，实现了教学相长。(2)新的理念融入了教师的教学设计与实施中，促进了教师创造性的开发。新课程教材的新概念、新思想和开放性的编排设计，特别是赋予了教师活化教材的权利，使他们在民主、宽松的气氛中创造性得到了充分发挥。教师紧密联系本地、本班实际，发掘教育资源，大胆、科学地调整、处理甚至创编教材。大部分教师能够充分利用直观教具和多媒体辅助教学，创设轻松愉快的课堂气氛。(3)大量的教科研活动为小学英语老师提供了实践、锻炼、反思与提高的平台。新的教育教学理念通过教学观摩、课例案例分析、讲座、研讨、网络、资料等渠道融入教师们的教学指导思想、教学设计与课堂实施之中。
2.学生学习成果得到了提升
课程实验，带来儿童学习方式的转变。学生由单一被动式学习转变为自主、合作、探究式学习，他们主动搜集信息，交流信息，亲身经历学习研究的全过程，从中体味学习的乐趣。由于新课程教材重视学生在学习过程中的独立体验，关注学生个性发展，于是学生的自我愿望，自我表现得到充分展现。他们不仅主动学习，而且更加主动地学以致用。
二、新课程改革为小学英语教学带来了新的问题
1.小学英语教师队伍状况问题
城镇以上的小学教师队伍基本稳定，学历水平都已达标，专业素质良好。农村小学的教师队伍就极其不稳定，农村教师人数缺，专职教师少。许多学校由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任。农村有些教师的教学基本功有待提高。教师外出参加学习和接受培训的机会很少。
2.小学英语班额大课时少的问题
受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，在大班额教学中教师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐表现积极、踊跃的学生，忽略对性格内向学生的培养，造成英语学习的两极分化在小学提前出现。课时少，间隔时间过长，学生更容易遗忘，导致教师不能完成教学任务。
3.小学英语教学资源利用问题
虽然许多学校都配备了语音室等电化教学设备，但实际利用率并不高。农村学校教学设备比较落后。乡村小学由于教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么辅助教具都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。很多小学英语教师不注重学生的听音练习，平时教学不利用录音机模仿听读，使得学生的听说能力较弱，语音不过关。
4.小学英语课堂教学问题
小学英语课堂教学中，教师对学生学习活动过于放任、缺乏对教学领域内容重点方法策略和相关规律的指导、提高。有的课程教学追求表面的轰轰烈烈和形式主义的活动，有严重脱离文本、忽视双基的倾向；有的过分依赖电教媒体的作用，以声像取代学生对文本内容的阅读、理解，对学生听、观察、思考尤其是动笔写的实践有所忽视；有的过分强调自主、合作、研究学习，忽视接受性学习的作用，每遇问题便合作交流，时间不充分，分工不明确，浪费了大量宝贵的学习时间；还有的教学目标不明确，对英语学习的基本任务心中无数，过于求全求大，一节课什么都想做，内容繁杂，目标大而空。
三、新课程改革对小学英语教师专业发展带来了新的机遇和挑战
新课程改革为小学英语课程与教学带来了新的理念，也给小学英语教师专业发展提出了新的方向，带来了新的机遇和挑战。小学英语教师必须抓住机遇，迎接挑战，不断更新教育观念，提高自身业务素质。
1.制订教学目标，促进均衡发展
小学是学生学习英语的起始阶段。因此，英语教学应以激发学生的兴趣和培养良好学习习惯为核心，将知识与技能、过程与方法的目标同情感态度与价值观的目标进行有机整合，全面提高学生英语学习的综合素养。制订课堂教学目标，必须依据具体内容和学生的实际水平，有针对性和层次性，体现以学生发展为本的理念，确保最基本学习内容的落实和相应拓展内容的渗透，使每个学生都有不同程度的提高。
2.合理安排内容，确保有效教学
教学内容的安排必须按照课程标准，要保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识，掌握最必要的能力。教师既要注意教材中有关的文化因素，还要注意思维因素，让学生在语言训练和语言使用中摆脱“全机械性”的模仿，在学习语言表达的同时通过习得思维途径掌握一定的思维方式。根据语言教学的特点，注意选择有利于民族精神培养的内容渗透到教学过程。学习内容应该根据不同年级的要求作相应的处理，注意抓住重点和克服难点。
3.突出学生活动，优化教学过程
教师应该根据学生年龄特征、心理特点及认知水平优化教学过程，组织以学生为主体，话题为主题、学生活动为主线的课堂教学。例如，采用“任务型”的教学途径组织课堂教学，开展语言学习、技能训练。教师要善于把教学任务融入贴近学生真实生活的语言环境中去。教师还要善于综合使用各种信息，合理使用多种资源，努力使课堂教学更加生动形象，为学生理解语言、训练技能、运用语言提供有话可说、有话要说、有话会说的语言学习环境，在培养学生语言能力的同时，培养他们应用所学语言来分析问题、解决问题的能力。教师应该发挥引导、传授、帮助和指导等作用，激励学生热爱学习、学会学习英语。
4.建立评价体制，发挥激励功能
注重日常课堂的教学评价，发挥评价的激励功能。要重视学生课堂学习过程的发展与进步，注意发挥评价的激励作用，帮助学生提高学习兴趣，掌握学习方法。教学评价要体现多元化。形成性评价与终结性评价要有机结合，注意考核形式的多样性，可以根据不同年段的语言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考查学生英语学习诸方面的能力。
总之，新课改为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也迫切要求教师不断接受新知识，转变自身的教学行为，增长自身的专业能力，与课改同行，与课改共同成长，在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高。教师应该主动投入对课堂教学改革的实践研究，要根据课程理念、课程目标、教学内容，结合自己的教学实际，以反思——学习——设计——实践不断循环的方式，更新教学理念，调整教学方法，提高教学能力。