让小学英语课程走进学生生活，本文主要内容关键词为：英语课程论文,小学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现在的小学生从小学三年级就开始学习英语课，每次英语考试都分为笔试和英语听力，当然只重在会认、能听懂，而并不要求能自己写下来，或是能记得住哪个单词怎么写。这相对来说任务是轻松不少，但是英语课程实施的过程中以及学生的学习过程却都远离了轻松、快乐，远远脱离了生活，和他们的生活经验、生活实践相差甚远。完全在程式化的教学进程中向学生传授英语单词、句子、课文，这和我们倡导的生活化教育、实践化教育思想相悖。
生活化教育就是在日常的英语课程实施与应用中，教师要努力创设各种生活化的氛围与场景，让学生置身其中，感受到英语学习与他的生活息息相关、英语学习就是他的生活的反应，让学生潜移默化地受到感染，从而从内心深处喜欢上英语、喜欢上学习，让他觉得学习英语对他来说像个游戏一样，对英语学习充满了兴趣、充满了热爱，这种兴趣和热爱能一直激励着他以后各科的学习、进步。我们可以从以下几个方面来实施小学英语课程的生活化。
一、让课程实施的目标回归儿童生活
课程实施的目标回归儿童生活即是要学生所学知识都能够在生活中得以应用，尤其是作为工具性的英语课程。正如斯大林所说：“语言随着社会的发展而产生和发展，社会以外是没有语言的。”因此，语言只有融入生活，它才会发光发亮。而现在小学英语课程的目标多仅仅停留在能认的基础上，在学校的课程实施中基本上没有要求能说出来，在日常生活中能熟练应用。因此，当今的小学生所学的知识仅仅是为了应付考试，考试要考哪方面的内容就复习哪方面的知识，至于其他能否会说、会用都是无关紧要的，更不用说要使他从内心深处真正爱上英语、喜欢上这门工具性学科，这样的目标离当今的小学教学还很遥远，然而真正对学生有利并真正应该培养学生的却正是从小对英语的热爱、对英语的全身心投入。
伟大的教育家陶行知老先生著名的生活教育理论也切实体现了学校课程实施生活化、回归儿童生活、反映结合儿童生活是多么重要。他提倡的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，这些说的虽然都是关于教学方面的，但课程的实施也就是教学的过程，二者是密不可分的。教育要生活化只有课程目标的制定符合生活、适应儿童生活、在儿童的生活中能够很好地、充分地应用，只有这样，课程制定的目标才有意义，课程才有实施的必要，对学生的身心健康以及未来的发展都有很大的帮助。
二、让课程内容——教材体现生活、反映生活
课程内容即课程教材，课程内容生活化即是让教材反映生活、体现生活，让儿童的所学在生活中都有其用武之地，而不仅仅是为了眼前的考试和以后的升学考试。考试只是检验的一种手段，却不是一种很有效的、适合学生身心发展的手段。
（一）选取“活”教材
教材作为教学内容的主要载体，是连接教师与学生的教学系统。课程实施的主要因素之一就是教材，教师依据教材开展教学活动，实现创造性劳动；学生凭借教材获取知识和能力，陶冶意志和情操。教材的好坏一定程度上影响了教师能否依据现实情况对其进行创造性地发挥，生活化的教材因此就成了教师的首选。
生活化的教材就是要我们的教材可以体现生活内容，是儿童生活的反映。我们的教师可以根据儿童生活的现状合理安排、组织，以最有利于学生接受的形式把课程内容呈现在学生面前，以这样的方式呈现儿童更容易接受、更容易理解，学生也就更有兴趣投入其中，从而从内心深处喜欢上英语课，这样英语课的开展才会顺利，课程的实施才能见效果。
（二）添加校本特色教材
在英语课程开展过程中教师也要适时地添加些体现本校特色的校本教材。这就要求教师对学生的生活现状要有很切实的了解，能结合现有教材从中挖掘出新的、学生感兴趣的东西，吸引学生的注意力，从而有利于课程的实施和学生的发展。
例如，有关于国外语言文化特色比如身体语言等方面的讲解时，我们可以适当添加些我们当地的风俗习惯，引发学生思考：二者有什么不同、为什么、还有什么和国外的是有区别的，如果我们到了国外应该注意哪些方面，英语是不是也有和我们普通话一样的官方语言以及和我们的方言差不多的地方特色语言等等。这些都可以适时添加到课程内容当中，来引发学生兴趣，激发学生思考。这不仅有利于学生知识的巩固，更有利于培养学生爱思考、勤于思考的好习惯，对以后各科的学习、对学生的发展都是受益终生的。
三、让课程实施——教学充满生活气息
课程只有得到实施并教给学生，才有其真正的价值意义。因此，在课程实施，也就是教学过程中能否体现生活化、充满生活气息才是最重要的。这就要求我们的教育教学工作者从理念到实践、从方式到手段等各个方面都能体现生活、反映生活。
（一）树立生活化的课程实施理念
针对小学英语课程的开展现在普遍的观点是，学英语首先要背单词，而学习单词的办法就是多抄、多背、多默写。这样的观念不可避免的就促成了教师“考试为本”的教学取向，导致教师忽视儿童的兴趣、儿童的生活实践，最终会导致学生对英语课程失去兴趣。
相反，如果在教学中联系生活实际，会使学生切实体验到身边有英语，用英语可以丰富日常生活，使日常生活更有魅力、更丰富多彩。这样，学生自然就会重视英语的学习，在日常生活中就会经常想起用英语、学英语。
教师应在课堂内外不断加深与学生生活中的联系，比如看到一个学生很不开心，你就可以亲切地问候一句：“What is your matter?”再比如今天恰好是六一儿童节，教师就可以道上一句诚挚的祝福，也可以给学生带来某些小礼物，祝同学们“Happy Children's Day!”再比如和学生一起出去踏青郊游，就可以用英语教学生认识大自然中的万事万物，这比拿着一本教科书空洞地教大家认识单词要有意义、有效果得多，学生也更愿意接触、更有激情去学，而且学过之后很难忘记。只要教师带着真诚与学生在生活中沟通、交流，在生活中影响学生、关心学生，就会收到意想不到的效果。
因此，教师要树立一切为了学生的身心健康发展，为了真正促进学生英语水平的提高这样的理念。在这样理念的指导下教师才能从学生的生活实践中选取教材、合理组织教材、开展英语教学。
（二）生活化的课程实践过程
在课程实施过程中体现生活化才是英语课程走进学生生活的最有力的体现。那么在课程内容生活化的前提下教师怎么样做才能体现其生活化的课程实施？
教师应创设生活化的教育教学环境。在日常的教学过程中，教师可以凭借学生的生活实践创设生动、真实的语言环境。每天课前的简单英语问候就是最基本的生活环境。在课堂中教师还可以适时选取一定的环境进行创设，比如恰逢某个同学的生日，教师可以提前组织同学进行安排、布置，在教室里给该同学举办一个简单的生日party，当然，鼓励学生用英语祝福生日快乐、唱英文歌等自然是最基本的要求。在这样一个快乐的、切合每个学生生活实际的环境下，教师适时地引出有关祝福用语的新内容自然是再好不过，而且学生也很有兴趣，会很积极地配合教师开展教学活动，完成课程目标。在这样的情景下教学课程实施的效果自然比直接教单词、教句子更贴合学生生活、更能和学生互动、更有教学效果，是值得教师借鉴采用的。
（三）充实学生生活化的课外体验
现在的中小学多实行封闭式管理，家长接送，在校期间几乎没有外出的机会，自然也就不会有接近生活的体验，从而也不会深感生活教育对他们的重要性。因此，课程生活化是要用丰富的生活养料为抽象的科学知识增添更多的人文因子，使学生在获得科学知识的同时也涵养自己的人文素养，提升自己的人文品位。当今的教学多仅仅以传授知识为主，很少顾及到学生的生活经历、生活实践。因此，学生得到的也多只是抽象的知识，和生活是完全脱离的。即使刚刚学习了外国小学生经常自己打工挣零花钱同时锻炼自己，回到家以后依然会脸不红心不慌地伸手向父母要钱来满足自己的食欲、玩欲。这样的知识对学生没有生活上的意义，自己的心理素质、素养及品位不会因学习了更多的励志知识而有所提高。
要想使课程充满生活气息也要重视课程的实施对学生生活有没有改善，而生活又是否有助于课程的有效开展。正如语言学家克鲁姆所说的，“成功的外语课堂教学应在课内创设良好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师可以在充分了解了课程要求的基础上，要求学生在生活中体验，比如寒暑假自己帮父母邻居打工挣得自己的零花钱，同时体验生活的艰辛、父母血汗钱的珍贵；也可以利用课外时间自己动手制作各种职业的特殊服饰作为课堂上的道具，师生来表演、模仿，这样学生不但记住了相关单词，而且对社会上各种职业也有所区分、了解其性质，为自己从业奠定基础，同时还锻炼了学生的动手实践能力，这样的课程实施效果才是理想的课程实施，也是我们每一个从教者都应该努力为之奋斗争取的。
教育就是为了培养人、助其能够解决生活中的问题、自己人生的问题，而课程则是教书育人的向导。书是工具，读了书是要用来解决生活中的问题的，不能为读书而读书。因此我们的课程与教材要能引导学生去实践、引导学生去思考、引导学生去创造。也就是要让课程从目标制定到切实落实都要结合学生实际、体现生活的意义，培养学生在生活中思考、在学习中生活、在生活与学习的共同作用下不断进步、不断创新，实现自己的人生价值与人生理想。