新课程改革是一项关系到我们的教育教学质量，关系到民族素质提高的伟大工程。这就要求我们教育工作者要以学生的发展为本，更新教学方法，即倡导自主学习，合作学习，创新学习的学习方法。
所谓自主学习，是指相对于“被动学习”，“机械学习”而言的，学生能够在学习前自己确定学习目标，制定学习计划，做好充分的学习准备，学习过程中能够自我监控，自我反馈，自我调节，学习后能自我总结，自我评价，自我补救的一种学习方法。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是相对于“个体学习”的一种学习方法。要求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而是每个学生都能得到发展。
探究学习是指先确定一个研究主题，通过学生自主，独立地发现问题，收集和处理信息的探究活动，是相当于“接受学习”而言的。经历探究过程，学生可以获得理解能力的发展和深层次的情感体验。
我们之所以特别强调自主，合作，探究，是我们不能对课堂上的收获作狭隘的理解，要传授给学生的不仅仅是知识，更要教会他们好的学习方法，以便为他们的终身学生打好基础。
二、具体的实施步骤
以牛津初中英语9上Unit2 为例，具体实施步骤如下：
（一）学习现状分析寄小组划分
我所任教的班级有36人，到九年级两级分化的现象已经很明显，我把他们分成4组，每组由9名同学组成，用4,3,2的模式，即4个基础好的A类同学，他们学习态度认真，学习能力强，3个基础一般的的B类同学，他们的学习态度认真但效果不明显，2个基础较差的C类同学，他们对英语已经失去了学习兴趣，需要老师和家长的督促和帮助。这种模式可以以个人和小组的形式来互助学习，共同促进进步。
（二）确定明确的学习目标
通过学生的个体对整个单元的浏览，讨论制定本单元的学习目标，要让学生个体提出，再小组内讨论后，交由全体学生讨论通过，教师要对未尽的目标作一些补充。这样会激发他们的学习兴趣和解决问题的欲望。经由个体--小组--全体探讨确定这一单元的目标是：掌握一些新单词及用法；了解颜色的分类颜色的作用；学习宾语从句并且会把2个简单句合并为一句宾语从句；另外还要求学生在学习过程中充分训练自己的听，说，读，写的能力。
（三）以自主学习为主，兼有侧重点的小组分工的学习阶段
在这一学习阶段，每名同学都必须通过查阅课文及相关的资料，一一解决上述目标。小组内的分工也要有侧重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于第一个学习目标要求小组所有成员都能熟练达成A类同学要给小组的其他同学予以适当的帮助并督促和检查。A类同学侧重解决本单元的知识点和部分语法项目，能熟练找出Reading 部分的相关知识并能加以应用，语法是宾语从句的变化。B类同学的任务是找出文章中的宾语从句和一些构词法。C类同学通过读课文了解颜色的分类和作用。通过小组分工，让人人都能参与，留给学生的空间大，使不同能力和水平的学生各得其所。
（四）以合作为主的小组小组探究阶段
小组的各成员在对本单元的目标达成作出充分的努力后，交由小组讨论，在小组内展示自己的成果。这一阶段的成果展示还是应从检查所有的同学对new words的掌握开始，要确保所有成员都能熟练的掌握，检查完后，先由C类的同学介绍颜色的分类和作用，在他们介绍完后，组内的其他成员要对他们刚才讲的内容中出现的单词读音或句式语法错误予以纠正，并让他们重述一下这些内容。
接下来安排B类同学展示他们的探究成果，在这个环节，让他们展示文章中的宾语从句以及一些单词的构词法，所显示的宾语从句是什么类型，陈述句还是一般疑问句。最后让A类同学展示他们的探究成果，由于A类同学较多，所以他们列出的知识点相当全面。在他们展示时，要求其他成员记下这些知识点，并对一些不太明白的地方对他们进行提问，讨论用法。小组的其他成员进行造句练习，以便达到学以致用的目的。接下来让A类同学继续展示如何把两个简单句变成一个复合句，并进行合作探究学习。下一步各个组员完成书后的练习，检查学习成果，在这一过程中教师要全程参与，及时的予以帮助和指导，帮助他们牢固掌握本单元的知识。最后各小组归纳，整理，总结形成书面材料，以便向全班同学发表自己的成果，同时也锻炼了他们的写作技能。
（五）班级成果展示
以小组为单位，由教师对各小组的学习成果进行对比，归纳。可以用竞赛的方式来调动他们的积极性。先由C类同学朗读课文，B类同学复述课文，A类同学背诵课文，检查各小组对课文掌握的熟练成度。紧接着针对课文提出一些问题进行抢答，然后各组派人对其他的知识进行阐述，通过对比进行查漏补缺。最后检查作业，看看他们的写作技能。通过这种交流研讨，学生学会了共同分享成果，学会客观分析和思考，发现他人的优点，这样有助于帮助他们培养健康和健全的品格和个性。
（六）教师补充，总结及师生评价
在这一阶段，教师对学习过程中的遗漏内容进行补充，补充一些知识点和语法中时态的变化，最后，师生还要对这一过程进行评价，这一评价其实是贯穿整个探究过程中的，教师在充分肯定这一过程的前提下对今后的学习提出希望，学生要对自己的参与程度，所起的作用以及合作能力作出评价，以便今后改正。
从检查结果来看，通过这种自主，合作，探究学习相结合的方法完成一单元的整体教学，使学生充分发挥了自主性与合作性，同学间互帮互学，互相启发，共同探讨，形成了浓厚的学习氛围。尤其是先进带后进，使得每个学生的自信心不断增强，他们的创新精神，实践能力与创造能力也在不断的发展，学生在研究中学习，在探究中成长，最终学会学习，从而为终身学习打下良好的基础。
论文作者:胡晓燕
论文发表刊物:《语言文字学》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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