摘 要：本文通过一些具体事例来阐述跨学科知识整合在高中地理教学中的重要作用，以及如何准确地、巧妙地、灵活地运用好跨学科知识整合，是新时期地理教师上好课的关键。
关键词：地理教学 跨学科知识 整合运用
当代科学发展的一个新趋势是综合化，即各门相关学科在纵向深入的同时，又横向渗透和结合，形成跨学科知识的研究。为此，我们有必要对传统的分科型课程加以改革，使之既有相对完整的学科知识体系，又更加有利于人们对事物的整体认识。众所周知, 地理学科是一门介于自然学科与社会学科之间的边缘学科，也可以说是一门交叉学科，它具有十分明显的跨界性和综合性，长期的分科教学人为的割裂了这种联系。现在我们许多地区进行的“3+x”综合考试就是为了有机地加强学科间知识的内在联系，有效地促进了跨学科知识的整合。
一、跨学科知识整合在地理教学中的作用
所谓地理教学中跨学科知识的整合，就是围绕某一教学目标，选取有价值的教学资源有效地融合到地理教学过程中,通过渗透、互补，形成知识体系的过程和结果。为了使学生学到比较全面的知识，我们在地理教学中应注重打破学科固有的疆界，主动开展合适的、有针对性的跨学科知识整合，使学生容易理解和接受，从而获得新知识，达到预期的教学效果。因此，在地理教学中巧妙地利用跨学科知识的整合，可以克服学科教学中知识支离破碎等问题，使学生学到比较完整的知识。
二、准确把握跨学科知识的整合
当前新课改正在深刻地、全面地影响着中学地理教学，单纯的传递知识已经不能为广大学生所接受。新教材强调案例教学，直接对知识进行陈述的篇幅较少，教材有些内容对我们的学生不一定适合，学生已不能像以往那样把教材作为预习、学习和复习的主要依托。地理学科的特点是教学内容丰富，涉及知识范围广泛，如何找到最适合我们学生的素材，使我们的课堂变得生动有趣，从而获得最佳的教学效果，我觉得整合有效的教学资源，这是新形势下推进地理教学的一个有效手段。地理课和物理、化学、语文、数学、历史等学科是密不可分的，它与我们的日常生活也充满了千丝万缕的联系。作为地理教师，应对课堂上所用的跨学科知识准确把握、准确分析，真正把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到自己的教学中，这就要求与其他学科联系时要找准关联点，不能牵强附会，也不能钻得太深而影响地理课的教学，着眼点应放在启发学生的思维、激发他们学习兴趣上，这样既能保证辅助学科的科学性，又有利于学生严谨治学品质的形成和发散思维的培养。
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三、跨学科知识整合在地理教学中的灵活运用
地理教学也是一门艺术，我们都希望每一堂课都是精彩的、高质量的，而要做到这一点，关键在于备好课。每一个教师都要根据教学对象的实际，精心选择最佳的教学策略，就像蜜蜂酿蜜必须要采集足量的花粉一样，备好一堂课教师要搜集大量的资料，然后经过消化、吸收和辛勤酿造，最终精心设计安排一堂课的教学活动。在几年的教学实践中，我发现跨学科知识整合在教学中的灵活运用可以达到事半功倍的效果。例如，讲高三地理“长江三峡”时，可以引用李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、毛主席的“神女应无恙，当惊世界殊”；讲“沙漠景观”时，可以引用“大漠孤烟直，长河落日圆”、“大漠沙如雪，燕山月似钩”；讲“我国的名山”时，可以引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“会当凌绝顶，一览众山小”；讲“对流层气温的变化特点”时，可以引用 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、 “一山有四季，十里不同天”，但是某些地区，在某种条件下会出现大气温度上暖下冷的反常现象，即逆温，可以引用“五月山雨热，三峰火云蒸，侧闻樵人言，深谷犹积冰”，让学生知道逆温确实会出现；讲“水能资源的利用”时，可以提到势能与动能的差别，让学生明白许多地理现象是有科学根据的，而且同物理紧密联系的，科学的原理是相通的；讲“中国的行政区划”时，可以提到天津、齐鲁、巴蜀等地名的由来，传达出中国历史悠久的神韵，渗透中国文化；讲“喀斯特地貌”的形成时，考虑到学生已具备了基本的化学知识，教师只要写出反应方程式：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2，问题就很清楚了。这样，通过对跨学科知识的灵活整合，既丰富了地理知识的外延，又拓宽了学生学习地理的时空。
总之，任何一门学科的知识都不能孤立存在，往往与其它学科存在着密切的联系，且相互渗透。对跨学科知识的整合是否恰当，首先在于我们教学观念的彻底转变，切忌围绕考什么就教什么来组织教学材料，一定要跳出课本的圈子，实际上，丰富多彩的地理教学资源就在我们身边；其次，我们要有自发地收集信息资源的意识和具备较强的处理信息资源的能力，这就要求我们要广泛涉猎，平时注重积累，时时事事做有心人；再次，我们要学会创新的本领，对于纷繁复杂的资源要剪辑嫁接，合理地进行取舍，再为我所用，与教学有机地结合，而不是牵强附会、无休止地拓展。只有灵活地进行跨学科知识的整合，在系统方法、教育学、心理学和教育技术等教育理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学元素，才能使整个教学资源和教学环节形成一个协调一致的教学系统，大大推进新形势下的地理教学。这无疑给地理教学带来新的挑战，新时期的地理教师不仅是专业型教师，同时还要是一名广博的学者。
论文作者:罗晓芳
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
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