他山之石——美国高中语文教材评介，本文主要内容关键词为：他山之石论文,美国论文,高中论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国高中语文教材是依据美国国情——社会发展状况、历史条件、经济条件和民众心理等，特别是国家教育目标和教育理念的变化而编写的，它具有自身的特点，并不能简单地移植到另一个国度来。但是，他山之石，可以攻错，我们可以从中借鉴到一些有益的成分。
在评价美国高中语文教材之前，先将其编写和采用的整体状况作一个简单的介绍：
第一，美国高中语文教材使用的周期。教材使用的周期一般为六年。美国高中学制为四年（九年级到十二年级），就是说，用了一轮半以后，就修订或重编了。这样长短的一个周期，一方面，是和美国社会现实以及教育思潮急遽变化的状况相适应的；另一方面，也是由于这样长的时间用下来，对教材的长处与短处看得比较清楚了。
第二，美国高中语文教材编写的前提和准则。美国并没有一个全国统一使用的《语文教学大纲》或《语文课程标准》（其他学科也没有），有的州虽有那么一个《语文教学大纲》或《语文课程标准》，但不以此为据编写高中语文教材。编写课本的前提和准则就是顺应当代最新的教育思想和适应市场需要。美国教育思潮翻新是很快的，江山代有才人出，各领风骚“三五”年，主要着眼于新。市场并非指书店，高中教科书是由学校购买后无偿发给学生使用的。市场的“买主”叫板的就是语文教师。一个高中学区同一科目用一种课本，至于用哪家的课本，得由教师投票决定，而不是靠什么行政命令。当然，在教师的背后是家长，美国家长总是喜欢说三道四。竞争，在高中语文教材编写中相当激烈。胜出的常常是一些老牌的具有实力的出版公司，如麦克多戈·力特尔出版公司、普瑞力斯·海尔出版社，它们的高中语文教科书在市场中占了极大的份额。
第三，美国高中语文教材都相当厚重，印制得相当精美，配套用书也很完备。美国高中语文课本一册有900多页（供一学年用，16开本），用的是重磅道林纸，和中国的《辞海》差不多厚。全部是彩印，几乎每页都有插图。配套用书有教学参考书、学生的练习册、检测手册，并配有光盘。
下面，对美国高中语文教材作一些评价：
首先，美国高中语文教材编写的走向是努力体现人本化。就是坚持学生人格本位，从知识的人本化与学习的人本化的角度构建教材，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地富有个性地学习语文与发展个性，塑造完满人性和健全人格。
质言之，人本化是端点，引导学生发展个性是途径、过程，塑造人性和人格是归结点、终极目的。把人性和人格的塑造作为归结点，不能依靠教义的灌输。人性属于良知、良能的范畴，是经过熏陶、感染自然而成的。人格是一种心理素质，它是一个人的气质、性格、爱好、品德、操行、观点、态度等的综合体现。抓住了完整人格的形成这一环，也就抓住了语文学习的灵魂。
人本化体现于教材观念、教材结构和教材内容三个方面：
从教材观念的角度看，美国的高中语文教材讲究语文学习的过程与方法，注意语文学习的情感、态度和价值观，使学生通过语文学习，不断地充实精神生活，提升精神境界。具体地说，美国高中语文教材的编写，强调人文素质教育，注意培养良好的公民素质，增强公民对民主制度的理解和认识，拓展公民的兴趣、爱好。
从教材的结构角度看，美国是较早抛弃按照知识能力的逻辑结构组合教材的国家，现在美国通行的高中语文教材都是按照学生的心理发展逻辑来整合教材的。这种以人格主线整合的教材有利于学生学习兴趣的培养、内在学习动机的形成。下面以麦克多戈·力特尔出版公司九年级《英语》的编排结构为例，来作一些说明：
这本教材从个人的情感生活发端，到周围环境，再到人生追求，然后到最后的归宿，体现了从学生自我的生活经验出发，逐渐向外的扩展，像是一个个半径不等的同心圆。
全书结构如下：
一、同龄时期发生的故事：1.童年的噩梦；2.初恋及初恋的破灭；3.暗恋的姑娘徒有美丽的外表；4.在美国南方长大的黑人女孩的遭遇；5.因患阅读障碍，在高中读书的艰难挣扎。
二、人生之旅的烦恼以及人生选择。
三、朋友和敌人。
四、走出逆境。
五、家庭人物的故事。
六、英雄肖像——荷马《奥德修斯》。
七、神秘与幻觉、欺骗——莫泊桑《项链》、黑人以及少数族裔的人被欺骗的故事。
八、生死选择——爱伦·坡(Edgar Allan Poe)的侦探小说、德国法西斯对犹太人的大屠杀。
从上面的教材结构看起来，它是从微观到宏观，由小到大，由浅入深。教材从个人开始，着眼于人，然后再慢慢扩展，就犹如美国信封上地址的书写一样，由个人到住房，到街道，到城市，到州。这样的安排学生比较容易接受。这样，学生通过阅读“同龄人”的体验、经历，进而思索今后自己的人生追求、人生安排，在情感和理解上就不太容易产生距离感。
从教材内容的角度看，美国的高中语文教材，尽管有综合型（语言、文学和写作、阅读合编的）和分科型（语言——主要是语法和写作编成一册，文学和非文学作品编成一册，主要完成阅读教学的任务），却都非常重视教材内容的人文化，显现课本在学生人格培养方面的功能。这表现在通过教材中的文学作品的教学，对学生进行美感熏陶，让学生在自主的有个性的语文学习中得到独特的体验，以形成积极向上的精神面貌和健康的人生态度。不管哪一套美国高中语文教材都注意选入相当分量的古典文学作品。如荷马史诗，希腊、罗马神话，莎士比亚的戏剧，托尔斯泰、契诃夫等文学大师的作品。即使是以语法教学和写作训练为主的，如普瑞力斯·海尔出版社的《写作和语法》(Writing and Grammar)就选了南非民权领袖曼德拉的演讲等富有人文内涵的作品作例文。
第二，美国高中语文教材的编写意向是实现综合化，促进学生语文学习的全面整合和内化，提高学生理解的全面性和深刻性，使之对自我、社会和自然具有整体的比较深入的认识。
客观世界呈现在人们面前的本相是混沌的，处于无序状态，是自然整合的；各种学科体系，不过是人们从各个不同角度分别进行研究的结果。但是，我们认识世界，甚至认识某一具体事物如本国语文，也都需要整体把握。美国高中语文教材无论语言还是文学，阅读还是写作，课文还是训练，都重视学科内的各个部分以及学科外的不同学科之间的沟通与融合，注意加强与社会发展、科技进步的联系，以适应社会对于未来公民和学生自我发展的需要。
在语文学科内，处理语言与文学、阅读与交流（写作、口语交际）、文本（课文）与训练（语文知识、技能的应用）三个维度时，教材的编写者注意各个维度之间的交织和融合，各种语文因子紧紧地围绕语文要实现人本化这一基本功能进行综合。正如前面提及的语文分科教材里，语言（美国是指语法）在教材中有大量的文学作品的阅读材料，文学中也有语法知识的材料和语法训练的材料，实现语言与文学、阅读与写作的一体化。美国的科斯特出版公司的高中母语教材《语言》和麦克多戈·力特尔出版公司的高中《英语》，都把语言训练、写作训练融合到阅读训练之中去了。
除了语文学科内的各个部分、各个因素的整合之外，美国高中语文教材的编写注意与其他学科的沟通，实现跨学科沟通和语文学科本身的边缘化。在课文选取方面，力求文体样式丰富多彩，能融合多学科、多领域的知识，特别是引导关注新的文学艺术创作成就和新的科技知识，使语文教学与现代社会合拍，以有助于学生的生命意识、人文情怀、科学意识、历史意识、现代意识和未来意识的培养。如麦克多戈·力特尔出版公司的《英语》，就有好莱坞动画片《狮子王》制作的介绍，使学生对电影这个现代综合艺术有所了解。美国语文课本除了常规写作以外，还要教学生网页的设计与制作。
美国近年比较流行主题教学，这就是指几个学科共同订下一个主题以后，共同备课，各科都围绕这个主题进行教学。比如，订下第二次世界大战这个主题以后，语文课就指导阅读反映二战的作品，观摩反映二战的电影。科学（相当于中国的生物、物理、化学）、社会（历史）、数学都相机地进行有关这一方面内容的教育。美国的高中语文教材比较充分地考虑到教师教学的多方面的需要，课文的选取多向学科外拓展。如反映二战的文章，从写中国战场，表现中国人民因为日本军国主义入侵而颠沛流离，到欧洲法西斯屠刀下犹太人的命运，直至珍珠港事变，构成了系列的形象的历史。语文课本，就要为这种主题教学提供材料和活动空间。
在语文训练方面，美国高中语文教材的编写，既注意到学科内的听说读写的整合，也注意到多学科、多领域之间的各种能力的综合应用。美国高中语文教材，除了常规的写作训练外，还指导学生电脑写作，如网页、课件的制作。阅读教材《文学宝库》在每个单元之后，都有一个“课外活动”，内容涉及社会历史科学、艺术、自然科学和多元文化。
第三，美国高中语文教材编写的追求是实现生活化和多元化。生活化就是指坚持学生的生活本位，密切联系学生的生活实际，调动学生的经验积累和学习积累，让他们进入特定的生活情景兴趣盎然地进行学习。多元化就是注意文本形式的多样性和注意吸纳多元文化。
美国高中语文教材注意在文本与读者之间架设桥梁，让学生自然地进入作品。课本常常有意在单元或课文之前安排一些问题或练习，以提高学生对所要阅读的作品的兴趣，或给学生一个沟通的机会。仍以麦克多戈·力特尔出版公司的九年级《英语》为例，书中有一篇故事，写了一个中年人对儿时欺凌他的童年伙伴难以释怀，36年后回乡复仇。课文前面提了一些关于学生自己童年的问题。比如，童年的伙伴，你记得多少？当时有没有重要的朋友？有没有很伤心的记忆？再要学生猜想故事中将会发生什么。再如另一篇反映种族冲突的故事。事情发生在美国总统肯尼迪遇刺的当天。教材先问学生是否知道肯尼迪遇刺这件事，再让他们用网络填充的方式写出他们所知道的同时发生的事件。
接下来，要求学生分小组进行讨论，交流他们的答案，然后全班共同列出当代与自己生活有关的重大的事件。
再以阅读教材《文学宝库》为例，书中有个单元以“英雄”为主题，介绍了古代神话、传说以及现代生活中的英雄。要学生讨论：
a.什么是英雄？什么是英雄行为？
b.古代的英雄和英雄行为是怎样的？
c.现代的英雄和英雄行为是怎样的？
d.如果英雄生活在你们中间，你能否与其友好相处？
在语文训练方面，美国高中语文教材在每篇课文的后面，一般都有以下几个方面的提示：A.听说读写的技巧；B.理解和分析课文问题；C.欣赏能力的培养；D.课文内容对人生有哪些好的启示。这样一种颇有梯度的练习设计，从课内延伸到课外，既消解了课文，又促进了学生对人生的思考，不仅触及主体的生活体验乃至生命体验的深层境地，又能形成较强的实践能力和合作精神。训练结果的呈现方式也可以多种多样。美国教室后面或走廊两边常常摆满、张贴学生的绘画和手工制作，好些都是学生在学完语文课以后，在语文和艺术老师指导下，发挥想象力和个性所完成的艺术品。
美国高中语文教材编写呈多元化：一方面因为美国是个移民国家，让学生了解其他种族的历史、风俗、生活习性，有助于和其他种族的人和睦相处；一方面经济和文化全球化已经成为必然趋势，学生不能只了解英语文化或白人文化。美国的高中语文教材中，除了选取英美文学作品以外，还选了英语圈外的文学名著，如日本川端康成的小说、中国舒婷的诗。在美国文学中，除了主流文学以外，还选了印第安人的神话和史诗、华裔作家谭恩美的小说《喜福会》。差不多每个单元的后面，都加入“多元文化学习”，并且为“多元文化学习”规定具体内容。如短篇小说单元规定的内容为：“马的作用”“打渔的风俗”“爱国主义和文化忠诚”。
第四，美国高中语文教材的编写呈现方式力求多样化，每种语文教材都注意充分体现自己的个性。
教材呈现方式的多样化，大致包含两个方面：
其一，教材品种的多样化。从编排方式上看，美国高中语文教材有语言、文学分编和合编的，阅读、写作、口语交际分编和合编的。
其二，从教材内部的结构体系上看，也灵动多样，概括说来有三种编排体系：按主题编排、按历史时期编排、按体裁编排。
下面着重介绍普瑞力斯·海尔出版社九年级（高一）《英语》的结构安排：
一、小说单元：分别收入帮助学生领略线索作用的，有科南道尔的侦探小说、欧·亨利的《麦琪的礼物》，帮助学生学习人物塑造的，有谭恩美的《喜福会》。
二、戏剧单元：收入莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、契诃夫的《检察官》。
三、民间传说及神话单元：收入荷马史诗等。
四、非文学类单元：包含议论文（政论、书评、短评）、传记、讲演、电子网络作品等。
五、诗歌单元：叙事诗、剧诗，结合介绍诗歌知识（诗体、诗歌修辞、韵律）。
按体裁组合，是基于对文体作用的本质的认识。从现代文体学的角度看，文体不仅仅是某种对读者提前指示的方式，还是指按一定话语秩序组织起来的文本样式，它能折射出作者独特的精神结构（人文精神、人格架位）、体验方式、思维方式和表现方式，以及作为下面这些属于作者个人的精神层面的基础——社会历史背景、文化文学精神。将关于文体的界定剖析开来看，其表层是作品的话语秩序、语言体式；其深层则是文体所负载的作者的人格精神和社会的文化文学精神。以文体组合教材同样可以实现语文教育的人本化，这也许比按主题组合教材更尊重语文科目的学科特点，因为主题应该是隐性的，是应该让学生透过作品学习自然领略的，再说主题可以是多义的，把几篇作品置于一个主题之下，也未必妥帖。
走向——人本化是中心，属于第一位的，后面三点是技术层面的。美国的教育家们认为，语文教育是“实现培养有见识、能思考的公民这一教育中心目的的最重要的一种方法”。在语文教育中，母语的人文性的体现，始终是放在第一位的。工具性——语文使用能力的培养，是融合在语文的人文教育之中的。美国语言学大师乔姆斯基说过：“学习一种语言，就是进入一个文化系统。”学习母语，也何尝不是如此呢？