低年级学生有着丰富的情感、表情和强烈的表现欲望，这决定了低年级是朗读能力形成和发展的关键时期。作为一名教师，怎样激发学生的兴趣，培养他们的朗读能力呢？著名特级教师孙双金说过：“琅琅书声应当成为一堂好课的首要特征。”由此看来，在课堂教学中，我们应当把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读中理解体会，让琅琅的书声绽放出语文课堂的生命与活力。
一、创新“范读”，尊重个性表达
传统认为，一堂课总是老师先范读了再让学生模仿老师读。其实，在学生还没有深入理解文本时，怎能读出老师的期许呢？因此，老师应创新“范读”，根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们尽情地读，老师可一边巡视一边个别指导。通过学生的反馈，根据学生的学情再决定文章是否要范读、需要怎样的范读。
创新的“范读”不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起闯过这个难关。此外，教师还可以加大优生资源的合理利用，让班里朗读较好的同学起模范作用，通过他们的范读，激发学生的积极性和进取心。低年级学生加上他们特有的表情和语调，所表现出来的童真和童趣，很多时候是老师都不能及的。
朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，教学中可不作过多技巧方面的解释，而是通过让学生不断地练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。教师的范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，训练中要尊重学生的个性体验和表达，鼓励他们按“得”去朗读。
二、情境创设，注重渲染情感
“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
低年级的学生有着惊人的想象力，这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象。这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣，很有感情地朗读。创设情境也有多种方式，如多媒体课件的使用、背景音乐的播放，教师生动有趣的、和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。
例如一年级课文《小壁虎借尾巴》，可通过让学生想象当时的情景，设身处地为小壁虎着想，自然引出小壁虎有礼貌的“三借”尾巴的对话朗读。学生在受到文明礼仪教育的同时也受到了情感的熏陶。
三、角色扮演，感悟对话文本
角色扮演朗读是通过进入角色，使学生把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者也会身临其境。低年级的教材是很符合小学生心理特征的，文章生动有趣，许多课文同学们都可以生动地表演出来。
通过分角色朗读的练习，再让同学们带上不同的头饰表演出来，学生在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎、感悟文本。
在教学课文《比尾巴》一课时，我让学生分角色充当小动物，同学们纷纷举手，争先恐后上来表演朗读，生动地再现了比赛场景。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
角色扮演朗读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发学生兴趣的同时加深了学生的记忆，对文章重点词的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。
四、多种形式，激发朗读兴趣
低段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。
在朗读过程中的“个别读”可以了解学生对课文中字词及内容的掌握情况，在读后进行纠正、讲评；自由读可让学生尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束；开火车读可唤起学生的注意力，同时充满趣味性；齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌；默读，有助于学生的思考。作为教师，要根据学情与需要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式。
《新课标》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为此，在学生朗读能力形成和发展的关键时期，老师要科学地进行教学引导，让学生的朗读能力在琅琅书声中不断提升，让声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律绽放出语文课堂的生命与活力。
论文作者:刘小梅
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/23
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