反思性教学与外语教师专业发展，本文主要内容关键词为：外语论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国作为全世界外语学习者最多的国家，外语教学改革一直是教育改革的热点，其成效也成为举足轻重、牵动人心的焦点。然而长期以来，学界对外语教育的研究取向多来源于外语教学理论及外语教学技能等本体领域，焦点集中于教法探讨、学法介绍、教材编写及大纲修订上，人们热衷于研究教学内容（教什么），教学方法（如何教），却少有考虑教的主体（谁来教）。随着90年代国外外语教学发展从语言(language)转向教育(pedagogy)，外语教师教育与专业发展作为在外语教学中起重要作用的因素也得到前所未有的重视，其研究层面也逐步深入，从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究，即“教师思维”(teacher thinking)的研究[1]。反思性教学作为外语教师在“学会教学”的过程中所经历的思维成长，为外语教师自身的专业发展注入了源源活水。本文首先介绍外语教师专业发展的几种模式，在此基础上分析了反思性教学对外语教师专业发展的意义，接着从理论上探讨了外语教师反思性教学的内涵、模式及特点，从实践应用上探讨了外语教师反思性教学的内容、过程及具体操作方法。
一、外语教师专业发展
教师发展(teacher development)特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程[2]。同“教师发展”的概念一致，外语教师专业发展即外语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业技能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。其特点则表现为教师的主体性、过程的动态性、发展的非终结性及发展内涵的多层次性等。外语教师专业发展的内容概括起来则可以包括四个方面：建立外语教育信念、外语教学知识与能力提高、外语教师职业道德和情感态度的培养、外语教师自我专业发展需要和意识的提高。那么，如何促进外语教师专业发展便成为外语教师教育与发展中最重要的问题。
Wallace概括了在教师教育中出现的三种主要的教师专业发展模式：技艺模式(the craft model)、应用科学模式(the applied science model)、反思模式(the reflective model)[2]。
（一）技艺模式
即把教学看作一门技艺，新手从学徒开始，直到掌握全部技能。用技艺模式进行教师培训(teacher training)，着眼于近期目标，力图使教师在预期内获得并掌握某些教学技能[3]。然而教学并非仅仅技艺而已，在不断更新的现代社会，课程标准、教学方法以及教学环境势必不断变化，经验丰富的老教师，其教学观念及方法未必跟得上时代的发展，而初出茅庐的新生，受过现代教育，青出于蓝而胜于蓝，在某些方面可能超过执教多年的老先生。技艺模式无视教学中的理性成分的倾向，将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上，使得教学成为一种个人的、经验性的、甚至无意识的活动，极不利于教师的专业发展。
（二）应用科学模式
这一模式承脉于自然科学的观察实验法，把实验的机制引入英语教学实验，试图通过对课堂教学进行严密“科学”的观察以验证英语教学理论的假设，指定可以推广的教学行为目标[2]。该模式强调理论对教学实践的指导作用，外语教学理论通常来自心理学及语言学等学科，这些学科的理论被直接应用于外语课堂教学。然而，一方面在理论提出者与实践者之间造成等级差别，造成了理论与实践相脱离的结果；另一方面，受理论驱使的实践丝毫不可取，因为实践本身包含极其复杂的因素[4]。
（三）反思模式
Dewey认为反思起源于所亲身经历的疑惑，由疑惑导致有目的地寻求解决疑难的方法，通过观察思考，得出结论，再通过对现实活动的改造来验证假设[2]。
外语教师专业发展的反思模式鼓励教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的研究”，其宗旨就是指导教师如何在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根据，每次判断都有理论支持[5]。这样，教师除了具有传统意义上的专业能力，如理解本学科的知识和结构，掌握必要的教学技能之外，还必须具有扩展了的专业能力，即通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我提升。
二、反思性教学成为外语教师专业发展的必然选择
在观念上，Wallace指出，与传统的技艺模式和应用科学模式相比，反思模式是发挥教师主体地位的模式，其核心是教师的自我发展。这一模式重在体验与反思教育行为，因为教育归根结底是人格活动，而人格活动带有主观意志，是具体的、多样的和动态的。因而反思模式将成为当代外语教师自身发展趋势的主流。这也正好吻合当今外语教学研究注重人的情感与价值的人文主义取向。
在实践实施的途径上，与传统的技艺模式和应用科学模式相应的教师专业发展的途径即教师培训，然而它只是促进外语教师发展的外部途径，仅着眼于近期目标，力图使教师在预／短期内获得并掌握某些教学技能。而对于广大教师来说，发展则是永无止境的长远目标。教学艺术的提高，观念的开拓以及教学方法的改进，非一招一式，而是长期不断实践与探索的结果[6]。与教师发展观念相应的反思性教学是影响教师专业成长的内部因素，它赋予教师自我教育、自主决策的责任与权力，强调教师的终身学习与发展，基于岗位、基于学校并基于具体情境，成为探索教师专业发展的最新思路和必然途径。
在对外语教师专业发展的意义上，反思性教学使外语教师成为学习者，为外语教师的专业能力的持续发展提供了可能；能拓展外语教师的知识层面，提高其理论水平；使外语教师成为研究者，可以提高其专业能力并有利于增强教师的职业道德感。
三、外语教师反思性教学的理论认识
对教学经验的反思，即反思性教学(reflective teaching)，又称反思性实践(reflective practice)，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的[1]。熊川武认为，反思性教学是教师将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程[7]。
在Training foreign language teachers:a reflective approach中，Wallace提出了外语教师职能培养与发展的反思模式[8]：
Reflective practice model of professional education/development
在这一模式中，Wallace将理论包括在间接知识内，使其与实践经验相并列，二者相辅相成，是教师职能提高与发展的动力。实践与反思循环周期是已有的间接知识（包括理论知识）和实践经验知识不断反思实践的过程，通过不断的反思与实践这一过程的循环往复，逐步达到理想的专业化职业能力。这一模式不同于以往的模式，在于它充分肯定了英语教师的实践经验和专业知识在自身发展中的重要地位，摆正了理论与实践的关系[3]。
埃拜也提出了一个颇有影响力的反思性教学模式[9]。他的模型从另一个角度说明，反思性教学不仅仅指课堂行为，而是包括课前的计划与课后的评价。因此由反思性计划、反思性教学和反思性评价三部分构成一个连续统一体。如下图：
反思性计划 反思性教学
反思性评价
1.思考计划怎样1.教师观察课堂情况1.收集资料
实施 2.提出问题2.分析资料
2.考虑备选策略3.将计划付诸行动 3.做出判断
由此可见，外语反思性教学具有如下特点：
1.主动性反思的过程是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程，具有主动性的特征；
2.反馈性反思性教学要求教师不断地去对教学实际过程及效果进行回顾和审视，以获得各种反映教学活动的信息，如学生的表现及学习效果，作为反思的基础；
3.调节性在反思性教学中，教师经常会根据反馈回来的各种信息，针对预期的教学目的和下一步的教学活动采取适当修正、调整等措施，如教学目标的建立，教学计划的制定，教学方法与解决问题策略的选择，教学内容及步骤的安排以及对教学效果的检查、评估等；
4.有效性反思性教学的出发点和目的是尽可能协调教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的目的。如果说常规教学的目标是“完成”教学任务，那么反思性教学追求的则是“更好地”完成教学任务。因此，教师通过反思，采取各种措施，使自己的教学过程最具有合理性和有效性。
四、外语教师反思性教学的实践实施
（一）外语反思性教学的内容
外语教师反思范围和内容可以包括教师的理念（或知识）领域，如外语教学的目的、目标及价值、学生观、师生观等理念层面的问题；行为（或操作）领域，即课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择、评估、判断等具体问题层面两个方面。
（二）外语反思性教学的过程
教学反思的过程一般包括四个阶段[1]：一是确定所要关注的内容。教师通过对实际教学的感受，意识到自己在教学中的问题，并明确其性质和结构；二是观察与分析。教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，以及自己的信念、价值观、态度和情感；三是重新概括。在通过分析观察认识了问题的成因之后，教师重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题。在这一阶段，新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。这种信息可以来自专门研究领域，也可以来自实践领域；四是实际验证。通过实际尝试或角色扮演，检验上阶段所形成的假设和教学方案。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而又进入一个新的阶段，开始新的循环。
（三）外语反思性教学的具体方法
1.教学日志(teaching journal)
教学日志是重点教学经验的记录。教师在一天工作或一堂课后，用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。例如，外语教师在回顾课堂教学时，可以做如下反思：第二语言的使用是否占据了整个课堂？这样的做法是否成功？什么情况下可以纠正学生的错误等等。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有自由讨论和共同讨论。值得一提的是，教师的反思程度是有差异的，因此有必要进行反思方法的训练。对此有很多行之有效的方法，例如让教师分析各种不同的教学日志，从中找出反思的语言，或者提前布置反思的任务，以便逐渐了解反思日志的写法提高反思的程度等等。
2.教学观摩(observation)
这是以教师相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。传统观点认为，通过观察其他教师如何组织课堂、与学生交流以及讲授课程内容，听课教师可以发现一系列的教学策略和方法，并能够应用到教学实践中去。这种听课方法是以获得教学技巧为基础，“如何做”成为听课的重点。然而，有些问题是无法通过听课而直接观察到的。因此有必要透过表面的现象去探究教师“为什么”这么做的深层次问题。Richards和Lockhart所提倡的听课活动是教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景，随后再彼此交换所获得的信息，继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析[3]。这种以自愿为基础、与他人合作交换听课的活动旨在帮助对方收集那些对他们有用但自己却难以收集到的信息，而收集这些信息是任何自我反思体验的基础。这种听课活动既能提高教师的外语教学能力，有助于他们走上科研之路，还能加强教师之间的理解和认同，并给他们带来职业的愉快和满足。
3.教师评价(teacher assessment)
这里的“教师评价”与听课相似，但是其焦点不再是教学对与错的问题，不再只将评价作为考核的手段，而是关注整个教学过程中的教师行为，通过观察、分析、评价、改进、实践这样的循环过程，其目的是帮助教师提高教学水平，有利于将来的发展。 Fantini在对教师的评价方面综合了六个内容：
(1)人际关系(inter-personalrelation)；
(2)文化知识和跨文化知识(cultural and intercultural knowledge)；
(3)语言与语言学知识(language and linguistic knowledge)；
(4)语言习得与语言学习(language acquisition and learning)；
(5)语言教学(language teaching)；
(6)职业意识(professionalism)[6]。
通过对外语教师这些方面素质的评价及相应改进措施的提出，构建一个促进外语教师专业知识发展、教学技能增长的良好平台。
4.问卷调查(questionnaire)
外语教师可有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可是学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息；调查的对象可以是部分学生，也可是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多、更明确的信息。
5.微格教学(microteaching)
教师用摄像机将自己选定的作为反思对象的某个教学方面或进程完整地记录下来，之后以一种旁观者的角色来观看和分析这种实录，寻找解决问题的对策。这种反馈素材生动、形象，能详尽反馈整个课堂教学过程，触发教师反思性思考，总结教学行为的成功与不足。教师还可以依赖这种素材寻求别人的分析、解释，从而得到他们的帮助。另外，教师也可以根据自己的反思选定，摄下同事或其他教师的相关教学片段，进行观察和分析，从中寻找启示和灵感，反思自己的教学。
6.教师行动研究(action research)
教师行动研究是近年来国外盛行的师资教育方法之一。行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。根据Nunan的观点，行动研究强调理论联系实际，以课堂教学中收集的第一手材料为研究对象，教师（研究者）之间在课题研究过程中充分合作，各种新思想的形成主要通过自我反思和协作讨论产生，而不是专家的指导[10]。课题组教师通过分析、讨论、研究课堂上所发生的具体事件，研究结果直接用来指导教学。Nunan曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”的各步骤：确定问题——初步调查——提出假设——干预——结果——报告[10]。行动研究使教师成为课程设置与开发的主体，提高教师自我发展的自觉性。在理论与实践相联系的过程中教师逐渐发展成为“研究者”和“探索者”，而不是简单意义上的“教书匠”。
五、结语
外语反思性教学模式的启示在于：我们必须确立外语教师在教学研究中的主体地位，鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解，而不是盲目地追随他人的理论，要通过日志、录像或听课、调查等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动，去发现问题并及时采取行动解决问题；外语教师个人不断更新的知识、经验、价值观念在任何特定情况下都与教学实践相联系，反思性教学模式在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁，成为他们自身素质和职业能力发展的必由之路。