摘要：在当今社会飞速发展中，小学信息技术越来越受到重视，不再一味注重学生的实践操作，也开始让学生了解信息技术的理 论知识，提高学生的信息技术素养。理念课的教学要从课堂教学方法方式上探索，提高教学的有效性。
关键词：信息技术教学；理论课；有效性
在小学信息技术课的教学中，相对于理论课，我还是比较喜欢上的是电脑操作实践课，因为对于动手操作的内容，学生比较感兴趣，教师的课堂教学也比较好开展。而理论课堂学生总是兴趣缺缺，教师上课也是教本宣科，根本一点效果都没有。但是现在的信息技术课的要求更高了，它不仅仅要学生学会动手，更要学生掌握解决问题的过程的方法，因此理论知识是少不了的。在福建教育出版社出版的三至六年级《小学信息技术》教学课本中，理论知识就占了将近四分之一，而在操作实践课中多多少少也会涉及到理论知识，由此可见，理论知识的教学也是很重要的。理论课的教学内容中往往含有较多的“概念”、“意义”、“因 素”和“措施”等。如果教师只是照本宣科的讲解，就无法激发学生探索思维的火花。甚至会让学生失去学习的兴趣导致教学效果低的状况。那理论课程要怎么上才能有效果呢？学生才会有兴趣呢？学生怎么才会比较容易听懂呢？我总结了以下几点：
一、理论课的课堂要有趣
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。因此，如何从学生学习的需求出发，让学生由“被动学”变成“主动学”显得由为重要。孔子曾说：“知之不如好知，好知不如乐知。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极参与到教学中来。比如在三年级《生活中的信息技术》中，对于“信息”这个概念是很抽象的，用语言来解释和表达总是会有点不到位，学生理解起来会有一定的困难。在本节课上，我设置了几个小游戏，从导入到学习知识点，学生都保持了高度的注意力集中和兴趣。游戏一：看图比动作，学生猜。游戏二：用语言描述，学生猜。游戏三：传声筒游戏。在游戏中，教师适当总结“信息”，和“信息的获取”和“信息的传递”这几个重要的概念。学生学习的效果很好。课堂有趣了，学生的主观能动性就会被完全调动起来，主动去学生，在玩中学，提高了课堂的有效性。
二、理论课教学可以形象化，卡通化
陶行知先生曾说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师在设计教学时也应该站在小学生的角度去看问题，想如果我是学生我希望老师怎么上课，我才会想喜欢，才能提高课堂教学的有效性。小学阶段的学生对于动画片是很感兴趣的，如果在课堂教学里面加入卡通人物或动画效果的课，就可以提高教学的有效性。教师如果把我们所要教的理论知识制作成一个简单的FLASH动画或都利用PPT制作故事动画，学生的眼球一定会马 上就炯炯有神，认真起来。例如：在四年级上册《汉字的魅力》这一课中，我就把电脑显示文字知识制作了一份“喜羊羊带你了解汉字”的简单PPT动画，设置情境，让学生跟着喜羊羊去认识汉字的起源和发展历程。
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三、理论课教学可以直观化
在理论知识中里面有一个原理性知识，如动画原理、汉字显像原理等，此类内容抽象性强，相对深奥，不易理解，教学设计中需要想方设法将这部分原理知识直观化，以便促进学生的理解与掌握。如何让理论课堂教学直观演示呢，我觉得我们可以利用原理 性理论知识的逻辑性较强，一般的讲授法不容易让学生“吃透”教材。教师可以将原理性理论知识直观化，付诸于角色扮演的情境，可以加深学生对原理知识的理解和掌握。例如：在五年级上册《认识因特网》，教师把“局域网”和“广域网”这两个概念付诸于角色扮演的情境，有的学生当路由器，有的学生当电脑，有的学生当服务器等，让他们进行信息的传递过程表演，可以加深学生对“因特网”知识的理解和掌握，同时，将访问网络这一个不可见的过程，用人的行为外化，其他学生可以在轻松地观看表演记住每个“人”的行为，从而在感性认识的基础上，形成理性理解。如果直接描述“因特网”这个概念，学生基本都是在云里雾里，不明白。由此可见，在原理性知识的教学中加入一些具体的活动，可以合知识变成相对直观，既降低学习的难充，又可以激发学生兴趣，从而使课堂变得更有效。
四、理论课堂可以生活化。
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”。我们的学习就是要应用于生活，处理生活中碰到的各种问题。理论课堂的教学可以把生活中可能会碰到的问题搬到课堂上来，让学生身临其境去体验，结合理论去解决实际问题，这样就可以提高教学的有效性。比如：五年级下册《电脑病毒与危害》中，教师事先在几台电脑中放置了几个木马或其它病毒，在上课的时候，突然间让这几台电脑死机（教师端控制）——（学生恐慌）——教师引导学生利用网络查找原因——提出问题“中毒了吗”——引出病毒的概念、特征和危害——教师“杀毒”——总结“中毒”的几种现象——留作业“如何防治病毒”。在本节课中，学生亲自体验了电脑“中毒”的了现象，并且参与到查找原因和讨论的过程，最后面了解了问题的原因和体验了杀毒的过程。这是一种在生活中完成有可能碰到了情境，我们把它搬到课堂上来，学生身临其境，如此安排极大地调动了学生的积极性。部分学生有过机器中毒的经历，因此他们能够团结深入的去自主探究学习，在解决问题的过程中，学生在情感态度与价值观上得到进一步的提升，对个人计算机的维护也有了更加深刻的认识。
五、理论知识要及时巩固
有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂上不管学生如何的有兴趣，注意力如何的集中，那都是暂时的记忆，也许在下一节课来的时候都不记得了。因此要得到更有效的的教学效益，就要对学生在本节课中所学的知识进行巩固。教师可以采用竞赛法、抢答法或小组合作法，让学生自己做
总结，自己加强记忆。例如：在六年级上册《动画原理》中，我在最后几分钟设置了知识抢答的环节，让学生先准备一分钟，然后进行抢答，答对了有相应的奖励，在无形中就让学生把知识复习了一遍。最后，对于理论课的教学也是仁者见仁、智者见智，关键是要先了解学生的需求与学生对于知识的接受水平，设计适合的课堂教学，提高每个学生的课堂关注度，同时不能固定采用一种教学策略，久而久之学生也会失去新鲜感，对于不同的教学内容需要设计不同的教学策略，才能够进行因材施教，提高信息技术理论课的教学有效性。
参考文献：
[1]王雪冰.《信息技术理论课教学的探讨》中国科教创新导刊
[2]杜娟娟《如何提升信息技术理论课教学效果》
论文作者:刘彩媚
论文发表刊物:《基层建设》2017年第18期
论文发表时间:2017/10/13
标签：学生论文; 信息技术论文; 理论论文; 教师论文; 课堂论文; 理论知识论文; 知识论文; 《基层建设》2017年第18期论文;