（云南省腾冲市第一职业高级中学 腾冲 679100）
【摘 要】词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点。在英语教学中，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，提高学生的学习兴趣，巩固学习效率，以达到培养学生学习和运用英语的能力。
【关键词】英语 词汇教学 作用 能力培养
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，要使学生获得语言知识和语言技能的基础，必须在中学英语教学中，加强词汇的教学与记忆研究，成了最重要的环节之一。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。如果不掌握一定量的词汇，阅读、听说、翻译、写作都将无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。由此可见，学生只有掌握一定的英语基础知识，听、说、读、写、译等各项技能才得以形成。词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，词汇教学与记忆将成为英语教学的重要环节。
一、英语词汇在教学中的重要性
要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
实践表明，英语成绩的提升与词汇量的扩大有着紧密的联系。为什么许多学生都声称自己记不住单词呢？经过大量的调查，中学生记不住单词的原因有以下几种：
1、机械性记忆。许多学生记单词是靠死记硬背词汇表，或以读来记，或以写来记。这种方法既费力，又收效甚微。
2、暂时性记忆。许多学生反映，英语单词难、长，有时虽然记住了，但过一段时间就忘了，造成对单词的陌生感。
3、单词读不准，音节不会划分，方法不得当。
4、一词多义的单词容易混淆，不会归纳。
5、惧怕心理。许多学生认为，长单词难记、难读，有时记住了，但不注重复习，一段时间忘了，从而产生害怕记单词的心理。
6、不注重英语入门阶段。许多学生初一就害怕记单词，学英语。关键在于英语入门时，教师未能从学生感兴趣的话题入手，导致许多学生兴趣得不到发展。
综上所述，许多学生记忆单词时，他们往往把单词记忆划分为“词”作为单位来记忆。那么，这样的记忆方法为什么收效甚微呢? 关键在于他们没有把单词连成“网”。因为人的大脑是网状记忆，只有把单词连成“网”记忆时才能快而有效。那么，怎样才能把单词连成“网”呢？教师在词汇教学时，应注重学生语音基础的学习，使他们在掌握单词的音、形、义和记忆规律运用的同时，科学地采用单词记忆方法来学习英语，从而达到运用英语的能力。
二、注重语音基础，巩固词汇记忆
中学生英语入门阶段，应注重语音教学。语音的学习又以国际音标表为教学手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生只有掌握了音标的正确发音和规律，才能拼读出许多单词读音来。因此，语音教学应一步到位，要求每位学生读准每个音素。特别是五个元音音素a、e、i、o、u 在开音节和闭音节中的发音应注意让学生熟练掌握。其次，英语中一些常见的现象，如：单词重音，清音浊化，单词和发音拼写不一致等。在教学中，教师不仅让他们了解这些情况，更要提醒他们如何记住这些用法。例如：speak一词中，告诉学生[p]在清辅[s]后浊化为[b]。在教读时可用“△”标出[p]的读音。另外，单词重音也应作出相应的区别，如：increase[inkri:s]是名词，[inkri:s]是动词。在遇到重音部位不同，词性变化时，应帮助学生归纳该用法常见的词。
在语音基础过关的情况下，应注重词汇学习的方法选择。首先，因人而异进行教学。对于初一学生，词汇教学应由少到多，由简单到复杂，由慢到快的过程进行教学，多采用游戏、卡片、实物等手段。初二、初三学生，多培养他们自己找规律，通过归纳、分类、图表等方法进行学习。其次，反复复习，加深巩固。随着时间的流失，储存在脑子里的信息也会丧失。所以，教师要有计划、有步骤地进行集中复习，使学生对所学词汇有一个全面的巩固，树立他们学习英语后的成就感。常用的词汇教学方法有：
（一）利用拼读规则教英语单词。
教师在教学中，要教会学生掌握英语单词的拼读规则，提高学生拼读单词的能力，使他们在记忆单词的过程中养成拼读和拼写相结合的习惯，使学生具备把单词的音和形联系起来的能力。因此，以后看到符合拼读规则的单词能基本正确地读出来，听到符合拼读规则的单词的读音，能拼写出这个单词来，掌握了读音规则，记单词就容易多了。
（二）教会学生了解词形，掌握构词法。
随着学生词汇量的增加，在学生基本具备了自学能力的条件下从词形入手引导学生掌握英语的词根，前缀和后缀，并懂得构词方法，这是攻克英语单词关的必由之路。在教学过程中，我们要分析词的内部形式，了解新词产生时的依据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的分解，获得其理性认识并加深理解。同时，通过让学生掌握常见的英语词根、前后缀，利用举一反三的原则，全面扩大学生词汇量。
（三）分析词的搭配关系，在短语和句子中教词汇。
英语单词极少孤立存在，常常和其他词一起搭配使用。一个词与其他词搭配构成意义不同的短语。而每一个词都有它的搭配范围，这些搭配范围限制它的意义和用法。词的搭配对英语学习十分重要，掌握搭配关系，把词汇学习和语法学习结合起来，这样便于理解，便于记忆，便于使用。例如：be used for 用于作……be used to 习惯于……be used by被……使用等。
（四）创设语境教词汇，便于使学生理解和掌握词义，并提高学生的阅读能力。
赋予一个词以意义的，不只是个别的音，还有它所使用的语境。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。在一课书的词汇表中所给的某一个单词的词义只是在课文特定的语境中具有的词义。通过分析同一个词在不同语境中的含义可以帮助学生透彻掌握该词。
阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
综上所述，词汇学习在英语教学和英语学习中的重要地位是显而易见的，可以说，词汇量的大小是衡量一个人外语水平高低的重要标志。因此，教师在实际教学中，要从学生的特点出发，根据英语词汇的特点采用多种教学方法，通过强化语音，分析词形，对比词义，展开联想，温故知新，全面提升学生学习和使用英语的能力。
【参考文献】
1、《英语语法》 薄冰 开明出版社 1998年版
2、《现代英语词汇学新版》 陆国强 上海外语教育出版社 1999年版
3、《云南省中学英语骨干教师论文集萃》 云南教育出版社 2003版
4、《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
论文作者:刘来稳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/20
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