目前，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和人教社九年制义务教育初中语文教材都以全新的面貌出现在人们面前。与以前的各个大纲相比，这个教学大纲第一次将“能力训练”作为教学内容规定下来；与以前各套初中语文教材相比，义务教育教材也第一次将“能力训练”落实在各个教学单元之中，这是具有深刻意义的变化。但面对如此重大的变化，初中语文的课堂教学设计的转轨工作却进行得相当困难、缓慢。从大面积上看，课型设计和课型改革并没有因为新教材的出现而激起多大的波澜，传统课型的惯性巨大，严重制约着新教材效能的发挥。因此，新教材的使用迫切地需要课型改革，新教材需要新课型。
从教学实践来看，使用义务教育初中语文教材，除了作文课、自读课、说话课等常见课型之外，还需要设计如下6种主要新课型。
1.教读课
运用教读课型，是由于教材中安排了“教读课文”。什么是“教读”？顾名思义，就是教学生如何读书，是以课文为例子，教给学生规律性的知识，教给学生学习语文的方法，培养学生学习语文的习惯和阅读的技能。其课型任务就是充分发挥教师的主导、示范作用，以指导学生的阅读活动为主，教学生学会如何读书。
教读课型的设计要坚持一条重要原则是：要确保“教”和“练”，即要有好的教学方法，又要科学地和谐地安排师生双方的活动，保证教会学生会学。
2.朗读课
朗读课是过去就有的，但今天研究它应与过去有所不同，不应把它仅看作是一个环节，而是一种课型。其课型的任务就是让学生充分地于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
设计和实施朗读课型，有两个重要要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这为广大教师提出了较高的素质要求；二是应组织得法，要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、激情性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。
3.技能课
突出技能训练是这套教材的本质特点之一。新《语文教学大纲》在能力训练方面，规定了十八项训练内容，很多都涉及到技能训练。如“用圈点、批注的方法精读课文”，“用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料”，“写读书心得笔记”等。教材又将这些训练点进行了分解、落实。仅拿初中语文第一册来讲，其第一到第八单元中关于阅读技能的训练点，就有勾画摘录关键词语、划分段落层次、学会使用工具书、归纳文章中心意思、圈点批注、学做摘抄笔记、写提纲、做卡片、学做阅读提要等多种。忽视对阅读技能的训练，应该说没有很好理解这套教材的编写意图。
设计阅读技能训练课型，首先需要教师有熟练的阅读技巧，能够“教”出一套一套的内容；其次要依据教材的要求组织、实施教学。如第三册《向沙漠进军》中有“中心句”这个重要的知能训练点，教师就需在教读中讲清楚中心句的概念、作用和运用规律，并教给学生辨析中心句的方法。
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4.练习课
按理说，练习课不能算是一种新课型，但应该注意到，练习课真正作为一种课型出现且“练习”的内涵又有质的变化的，却仅仅是在这套教材中，也就是说，只有在这套教材中，才有要求运用练习课进行教学的课文。例如第三册中的《钓胜于鱼》，这是一篇自读课文，课文后面一反常规，没有安排一个练习题，教材编者却采用了另外一种方式，将练习全部作为课文旁注处理，并在自读提示中明确规定：“阅读时，作解答问题的练习，参照旁批，边思考、边解答问题。”又如第三册中的《小小说三篇》，课后也没有设计练习，编者把练习安排在自读提示中，明确指出：“小说篇幅不长，文字不深，不难理解，在理解的基础上，讨论或笔答下边三个问题……”又如第五、六册安排的语言实际运用训练中的“作文修改”和“语法练习”等，也都要求上成练习课。
运用练习课型，教师要注意如下两个问题：一是要对学生理解课文作一些导引、铺垫、答疑的工作，以使学生顺利完成练习和活跃课堂教学气氛；二是要善于策划，善于将一些课文简短且练习设计出色的自读课文设计成练习课，以节约教学时间，提高教学效率。
5.文言文背读课
文言文的教学体系与教学观念，在这套教材中也发生了深刻变化：其课文的编排有两种方式：一到四册是一种方式，即将文言课文分散安排在某些单元之中，其教材要求主要是使学生了解内容，能顺畅地朗读；五到六册又是一种方式，每一册安排了两个文言文教学单元，其教学要求是“能够顺畅地背诵所指定的篇、段”，“能够把整篇、整段的文章熟练地背诵下来”。这样，文言文背读课便作为文言文教学中的一种重要的新课型出现，其课型的任务是进行背读、理解和积累，进行语感训练和辨析、推断词义的训练。
进行文言文背读课型设计，要注意三点：一要彻底改变统编教材的文言文教学观念和教学方法，既要降底难度，又要简化讲析；二要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，促进高效背诵；三要培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言积累和自读能力的长进放在一个坚实的基础之上。
6.文学作品写作课
文学作品写作课作为一个全新的教学课型出现，是基于新教材的训练要求，其课型的任务是就文学作品的写作对学生进行一点基础训练。教材中关于文学作品的写作训练，设计了“写小小说”、“写诗或改诗”、“编课本剧及其它”等三次训练，分量不多但难度不小。因为对于初中学段的语文教师来说，文学作品的写作，是一个崭新的陌生的教学内容，如何从联系生活、服务生活的目的出发，对学生进行文学作品写作的启蒙教育，在以往的综合型初中语文教材中都找不到存在的痕迹。文学作品写作课，首先要在教学之前有目的、有意识地让学生有一些生活积累，教学中要注意讲清楚文体特点和写作要求，要注意以读带讲、多作铺垫，最好与文学欣赏课结合起来。如进行“小小说”的写作指导，教师要引用丰富的资料，在品评赏析中教学生懂得小小说的基本特点，然后让学生自读自悟几篇小小说，再用自由命题的方式让学生写作。
上述初中语文教学的6种新课型，有重要的教改意义。第一，它符合义务教育初中语文教材的编写意图，从不同的侧面将语文学习与生活、与实际运用紧密地联系起来。第二，它着眼于学生知识的增长和能力的提高，具有充分的教学指导性和技能性。第三，课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有时间的增加，将导致课堂教学结构的重大变化，教师独占讲台的现象将有效地受到遏制，教学效率将有保证地得到提高。
论文作者:何修峰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
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