齐齐哈尔市龙沙区江岸小学 张龙
高效课堂，顾名思义，就是要使学生在规定的时间内获得最大的学习效益。我们江岸小学始终坚持“一切为了师生的全面发展”的办学理念，多年来一直坚持向40分钟要质量，着力于构建自主互助的教学模式, 打造出优质高效的课堂。我们学校的高效课堂，把学生作为学习的主体，提出了“学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的”的教学理念。而“自主互助学习型课堂”，是对这种教学理念的深度诠释。
为全面推进“自主互助学习型课堂”建设，我校认真贯彻落实市、区教育局关于“构建自主互助学习型课堂”的教学实施方案要求,坚持科学发展观，抓好常规管理，深化课堂教学改革，全校推行“自主互助学习型”课堂教学。我校从实际出发，查找教学中存在的问题，寻求解决办法,激发学生的学习热情。经过几年的潜心探索,形成了以构建“自主互助学习型”课堂为目标，以改革导学案编写为依托，以科学构建合作小组为切入点的高效课堂教学模式。实施了“学案导学、 科学建组、 以点带面 、深化研究 、课堂评价、搭建平台”等六项教学策略，使我校高效课堂的构建初具规模。
一、学案导学 以导促学
学校提倡使用学案。实验初期学校组织教师学习有关“学案”设计的理念和策略，组织广大教师开展“学案”的设计和实施。学案是要在授课前一天发放给学生，让学生根据其指导进行预习，能在学案的指导下通过课前的自我学习、自主探索、自我发现等一些途径来让学生找到解决问题的方法，学会自学。因此，我校的学案在“学案设计”过程中，指导教师们备课的关注点要从“教师怎样教”转移到“学生怎样学”；从“我该教学生什么”转移到“学生会学什么”。重点抓好“四导”环节，即“导学、导疑、导思、导行”。发挥教师“学前导、学中导、学后导”的作用，抓教学过程，抓教学细节，改变学生完全依赖教师、教材、练习册的局面，变被动学习为主动学习；也改变教师单一的接受式授课方式，注重教学过程中师生的互动，加强研究性学习、合作性学习等多样化的教学方式的呈现；在教学评价上，也更看重学习参与的全过程。
二、科学建组 竞争协作
在我校的自主互助学习型课堂上，小组合作学习为最常见的学习方式。小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，设纪律检查员、声量控制员、时间提示员、学习汇报员等，而且实行轮换制。我校的“小组互助”制度是所有小组共同的规定：即组长帮助学习吃力的同学，副组长帮助对问题有疑惑的同学。等到全班展示交流时，都是让学习遇到困难的学生先发言，组长和副组长再补充，这样增强他们学习的信心。同时还采取了多种学习方式进行小组合作学习。例如用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身进行评价；组长可以自行决定开展各类活动；按时研究互助措施，实施互助行动等。（主要适合4-6年级）。
我校提倡的“平等参与”、“机会均等”学习思想已经成为学生小组合作的行动准则，体现了学生对个性发展和民主管理的要求。小组制定的组规涉及到文明守纪、课堂表现、学习成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个江岸小学的学生都感到自己是不可替代的一员，集体的向心力和凝聚力增强，从而激发了学生自我发展的内动力。
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三、以点带面 逐步推进
从2014年开始,我校在进修学校各科教研员的指导下, 把“小组合作学习”教学模式在全校普及，从以前的个别教师、个别班级参与，到现在是每位教师，每个班级都参与。先从新授课开始，逐渐进入到复习课、讲评课，多方面积累经验，然后以点带面，全方位的推广自主互助学习模式。为了把这项工作提高到新的高度上来，我校以较为成型的课堂模式和任课教师为榜样，定期开展课堂教学改革观摩活动和课堂教学不定期开放日活动。通过组织全体教师开展听课、评课和教后反思的活动，再发现和推出一批新的高效课堂实施的先进典型,使先进的高效课堂经验转化为我校教育教学的推动力,使每位教师都认识到学习高效课堂经验、推广高效课堂经验，对于提升个人教学水平和提高学生学习效率的重要作用。
四、深化研究 形成模式
我校以“激发课堂活力,优化课堂教学环节”为重点,逐步完善高效课堂教学模式的每个环节。重点在“如何合理划分小组”、“如何有效发挥小组长作用”、“如何引导小组内学生积极主动的学习”、“如何科学合理对小组进行评价”等方面下功夫，细致地研究，不断地探讨，形成了适合本校的高效课堂教学模式，即“五步教学”模式。即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——评（评价提升）——练（当堂达标）。
（1）感知自学:就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。根据学案提示自学时学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。
（2）合作探究：在自学的基础上，提出个体不能解决的疑难问题，以学习小组为单位展开讨论，教师尽量引导学生在组内协助解决。
（3）展示反馈：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目标
（4）评价提升：针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导评价。提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。启发学生从多角度、多方面地思考问题，达到“引而不发跃如也”的教学效果。
（5）当堂达标：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。包括练习和作业两部分。
五、课堂评价 引领提升
我校按照“自主互助学习型课堂”教学模式，重新设计听课记录，重点记录学生表现、教师表现两方面。听课教师随时记录自己听课的所感所思。评课时主要评学生的参与度、教学结构的合理性、每个学生的学习状态、以及自己与教者之间的差异等，不能泛泛而谈，流于形式。多年来，我们一直坚持开展“双听双评”活动，即以年组为单位的研究性听课和教学领导检查性听课交叉进行。这样能推动教师间的互相观摩、互相学习、互相促进的教学氛围的形成。教学领导还指导教师们将日常教学与听课活动有机结合，不仅在听课本上写出评课意见，还要针对执教教师的课堂效果填写《课堂教学评价表》，评课时坦诚地说出自己的建议，使执教教师能找到自身教学中的得失，达到了共同构建高效课堂的目的。
六、搭建平台 发展提高
我校一直支持教师参加各类业务培训，通过“走出去、请进来”等多种形式，对全校教师进行了业务培训。加强了校本培训的实践与研究，分层次组织参加全员性新课程师资培训、新教师培训、信息技术与学科整合培训等，这些做法促进了整体师资水平的提高，为学校培养了一支“思辩力强、知识面宽、专业精通、干事创业、学生认可”的骨干教师队伍，为打造高效课堂提供了优质的师资力量。同时倡导名师立校，以骨干教师和名师的辐射带动作用作为高效课堂的驱动力，形成一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，提升学校的整体教学水平。本学期响应市教育局的号召，副校长张龙参加了龙江县“自主互助学习型课堂”建设启动推进会。回来后组织全校教师学习龙江县实验小学、志刚小学、明德小学课堂改革的教学经验，引领全校师生，结合本校实际情况，继续完善本校的自主互助学习型课堂。
在多年的高效课堂模式的探究中，我们江岸小学发扬着“爱生、敬业、善教、求真”的教风，形成了“乐学、善思、勤奋、践行”的学风，实现了“建有文化的校园，塑有思想的教师，育有特长的学生，办有特色的学校”的办学目标，师生的素质全面提高。今后，我校的高效课堂继续以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”为课堂之本，不断调整教学结构，改良教学方法，和谐教学氛围，让江岸小学的高效课堂真正成为管理规范，减负增效的“知识超市”。
论文作者:张龙
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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