福建省泉州市南安市丰州镇社坛小学 362333
长期以来，传统教育模式的课堂存在着以教师为中心，学生只能一味听取、吞食教师传授的各方面知识这一问题。为了彻底改变这种现象，新一轮“基础课程改革”明确指出：“师生互动是评价教师一节课成功与否的关键因素。”那么作为一名低年级的语文老师，怎样在师生互动中提高效率，促进学生在学习中主动学习、主动探究，培养他们的学习能力，我把研究重点放在以情促教，放在师生的情感互动上。
所谓“师生互动”，总而言之是教师与学生开展双边活动的新型教育方式。它不是我们以往传统教育中强调的教师完全主宰的活动，当然也不是像当代某些西方教育思潮所强调的仅仅是一种特殊条件下的学生学习活动。它具有师生“双边共时性”。“双边共时性”指学校教育活动是一种师生双方各自进行，但又紧密相关，在时间上具有共时性的活动。具体地说，没有这种实际进行着的双边共时教育实践活动，就不可能发生完整真实、有效意义上的教育。一句话，没有师生双边活动即师生互动，我们的语文“课改”是不完美的，或者说是失败的。那么，语文“课改”如何行之有效地启动“师生互动”这一教育方式呢？作为一名小学一年级教师，在近半年的苦苦探索中我发现：师生经常性地情感交流可以极好地推动“师生互动”环节在语文课堂上顺利开展。
教育活动的内容、形式可以不拘一格，但究其本质是必须有双边、双向乃至多向的沟通，没有沟通就无所谓教育影响，也不会发生教与学的转化。记得语文教育家叶圣陶老师曾经说过：“教育是教人而不是教书。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”既然，教师的工作对象是人而不是一般动植物，更不是机器，那么，就不可避免地贯穿着一些“人文”的东西，也就不可避免地要把与学生的情感沟通交流渗透到工作中去。特别是小学语文这一科目，我更深刻体会到情感交流在整个语文教育实践中的不可或缺性。语文是一个工具性和人文性并重的科目。就工具性而言，斯大林同志说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。”也就是说，语言是情感交流的载体；而语文的人文性又决定了它与“情感”难舍难分。
然而，一直以来不少语文老师认为师生互动无非就是让学生在课堂上有所参与、有所作为。简单地把老师提问、学生回答；或者学生提问、教师做答这一问答教学方式当成“师生互动”。其实，这是对“师生互动”概念的肤浅认识，或者说是对“课标”要求的敷行了事，没有真正领会其精神实质。
师生互动不是师生之间简单地“你来我往”，而是两者心灵上一种名副其实的沟通交流与碰撞。当然要真正做到这一点，那是需要老师与学生之间长期不断的情感交流，才能形成默契，甚至是“心有灵犀一点通”。具体地讲，语文教师要与学生在“师生互动”方面形成默契，应该落实以下两个问题。
一、教师要敢于在学生面前表白自己、坦露自己
教师要接近了解学生，直到把握学生，首先一定要大胆地把自身特点展示给学生，让学生对老师有个大体上的了解。小学生有很强烈的求知欲，当学生知道了老师的兴趣爱好、性情特点等基本情况后，便不再远远地观察老师，而会走近老师，和老师交谈，甚至是“知无不言，言无不尽”。不但可以在小朋友心里树起教师平易近人的形象，更可贵的是为“师生平等，教学民主”创造了有利条件。刚刚带一年级的时候，我在与学生的交往过程中经常出现这样的尴尬局面：每次碰到学生，总是看到孩子们敬畏地躲开。我知道我与学生之间可能存在陌生感。为了彻底打破学生和我之间的隔阂，我充分利用课间活动时间、课后辅导时间以及一切可以利用的时间，轻松自然地把我的一些学习、生活以及在家与孩子互动的情形、感受还有兴趣爱好拿出来与学生交流。精诚所至，金石为开。在我一次又一次真诚的关爱下，学生终于慢慢地向我敞开了心扉。当学生一个接着一个主动靠近我时，我感受到情感交流的桥梁在我的眼前闪耀着诱人光辉。
二、不惜花费时间，耐心寻找时机与学生进行交流
心理学家观察发现：许多学生天生喜欢接近老师，向往为老师所欣赏。然而以往我们却总是抱着：多一事不如少一事的态度。怕麻烦，怕与学生打交道，以为这样明哲保身，更可以维持教师“威严”，便于在管理学生时增加筹码。但是到头来却适得其反、南辕北辙。因为老师冷漠的眼神、盲撞的态度、不负责任的敷衍了事，致使学生原本对老师的向往、对老师的诚意一点点被无情扼杀。
长此以往，学生难免产生疑惑，他们会认为老师看不起他（她）。这只能加速其向自卑的一面发展，走进空虚、无聊、痛苦的境地。这样的结局，不是我们想要的，但我们是罪魁祸首。小学生更是崇拜老师，作为小学老师的我们，在平时能以长者身份，多贴近小学生生活，只言片语、嘘寒问暖，哪怕一点点牵挂，都会扣动学生那根纯真的心弦，使他们荡气回肠、感动不已，直到把老师当成知心朋友。而做到这一点并不难，只需时间的投入。
众所周知，长时间的接触是产生情感的最佳手段。面对一年级的小孩子，我把自己当成他们的半个妈妈。孩子们觉得语文老师对我很好，课堂上，不敢说达到水乳交融的地步，但与孩子们互相了解，了解并把握了孩子的个性及学习情况，更有助于师生互动，有助于课堂教学。
课堂教学本身就是一个师生情感互动的过程，在良好的情感交流下，相信孩子们都会“亲其师，信其道”，会在课堂上更好地与老师交流，从而获得良好的学习效果。当师生在情感交流方面已开拓一片洁净的蓝天，我想这时候不管天上飘来什么样的云总是有云开见日的一天！
论文作者:张玉瑜
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
标签：互动论文; 师生论文; 学生论文; 老师论文; 教师论文; 情感交流论文; 这一论文; 《素质教育》2019年4月总第305期论文;