（南部县南隆镇枣儿小学 南部 637300）
古语云：“书读百遍，其义自见。”强调读书的重要性。阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”主张学生要多读书，并且倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验。在小学语文教学中，提高阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。可是，在小学语文教学中，如何指导学生个性化阅读，并提高小学语文阅读教学的有效性呢？
一、让学生明确阅读的基本要求
在小学语文阅读教学中，教师在指导学生阅读时，我们药指导要求学生读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。同时，我们教师还要要求学生读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 我们更要要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。这样，学生明确阅读要求，这是提高小学语文阅读教学有效性的前提。
二、指导学生养成个性化阅读习惯
在小学语文阅读教学中，由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，学生有了自主阅读小组讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主体地位。坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯。在培养学生个性化阅读的指导过程中，教师应当重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
三、发挥教师阅读示范作用
在小学语文阅读教学中，学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，教师的示范朗读具有积极作用。孩子们的模仿能力很强，在指导学生朗读时，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。所以，教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
四、创设意境激发兴趣，提高阅读教学有效性
在小学语文朗读教学中，我特别重视用富有感染力的语言勾画出文章所表达的意境，让学生体味，从而激发学生朗读的兴趣。例如，在学习《棉花姑娘》一课时，我采用神秘的语言说到：棉花姑娘长的白白嫩嫩，穿着裙子，就像一位翩翩起舞的小姑娘，多么漂亮呀！可是有一天，棉花姑娘垂着脑袋，无精打采的样子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆她是怎么了？生病了吗?你们想去看看吗？这段富有感情色彩的语言，创造了良好的学习气氛，深深的感染了学生，激发了学生强烈的朗读欲望，使学生很快的进入了角色，从而提高了阅读教学有效性。
五、指导充分阅读文本，提高阅读教学有效性
在小学语文阅读教学中，关键是让学生充分的潜心阅读文本。因此在教学过程中一定要保证学生有足够的阅读时间，引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本，让学生进入角色，调动学生的情感使其积极地参加到阅读活动中，品味文本韵味。教师通过自身感情的渗透，引导学生能够感情投入，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的寓意。例如，教学《白杨》第一自然段，教师通过课件和语言描述创设情景引导学生想象漫天黄沙、遮天蔽日的荒凉景象，引导学生通过多种方式的有感情朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。这样的教学方式既保证了学生的阅读时间，同时教师的引导也使得学生进入角色感悟课文描绘的情景，为进一步体会白杨的无私和不畏艰难打下基础。
六、指导品味文本，提高阅读教学有效性
在小学语文个性化阅读教学中，学生需要去品味咀嚼文本，欣赏文本，以提高阅读教学有效性。由于学生的知识、素养和阅历等方面的不足，在欣赏中会遇到问题，这时就需要教师帮助学生解答疑难，建立学生与文本之间理解的桥梁。《火烧云》的教学中，学生对火烧云的表象储备少，成为了学生理解感悟文本的障碍，教师可以结合多媒体图片，引导学生阅读重点段落，如第四自然段和最后一个自然段描写火烧云形状变化多、变化快，引导学生细致的品味这些句子和其中的词语——“一会儿”“接着又”“忽然又”等，让学生在重点段落和语句的阅读中感受火烧云的美。
七、 组织扮演角色表演，提高阅读教学有效性
在小学语文课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。在教学时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。例如，在阅读教学《狼和小羊》一文时，我组织学生分角色表演。阅读表演时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，学生在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此，让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，极大地提高了语文阅读教学的有效性。
八、 将竞争引入阅读教学，提高阅读教学有效性
在小学语文阅读教学中，适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。
教学中，学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，在小学语文教学中，将竞争引入阅读教学，以利于提高小学语文阅读教学的有效性。我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛结束，教师对获胜小组进行多种形式的表彰，激发了学生阅读兴趣，促进了学生朗读水平的提高，从而提高了小学语文阅读教学的有效性。
总之，在小学语文阅读教学中，只要我们教师善于培养学生语文良好的阅读习惯，调动学生语文阅读学习积极性，运用多种教学方式激发学生阅读欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，我们就能培养提高学生语文综合素养，从而提高小学语文阅读教学的有效性。
论文作者:伍先富
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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