军事理论课慕课教法的特征、模式与思考
宁德鹏
[摘 要] 慕课作为一种新生的在线课程开发模式具有互动性、开放性、国际性等特征，将其运用于军事理论课教学，有利于促进军事理论课教学相长、实现军事理论课教师资源免费共享、丰富军事理论课教材内容，实现机制创新、教学方式和教学评价创新，更好地传播新时代强军思想，引导大学生积极投身于实现中国梦、强军梦的伟大事业中。
[关键词] 慕课；军事理论课；教学运用
慕课是随着互联网的普及与技术的发展出现的一种全新的教学模式和信息传播模式，给军事理论课教学带来了一场全新变革，改变了传统的教学理念、教学内容和教学方式，实现了教育资源共享与优化，为促进高校军事理论课教学内容的与时俱进，树立大学生的国防观念、国际安全意识，增强“四个自信”提供了新的途径。将慕课运用于军事理论课教学，既是适应教育信息化大趋势的客观要求，也符合当前军事理论教学的现实需要，能有效实现传统课堂教学范式与信息技术的优势互补，有利于大学生科学把握新时代强军思想的科学内涵，提高大学生的国防意识、政治觉悟、军事素养和增强爱国情怀，引导大学生积极投身于实现中国梦、强军梦的伟大事业中。
从表2看出，在8个主要性状中，除穗粒数外，全生育期、有效穗、株高、穗长、实粒数、结实率、千粒重全部与产量呈不显著正相关，其中，有效穗、结实率、实粒数与产量相关性较大，说明容易通过增加单位面积有效穗而增加最终产量。
一、慕课的特征与军事理论课教学现实需要相契合
2019年1月，教育部、中央军委国防动员部联合印发的《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺〔2019〕1号）对军事课的教学方法提出了明确要求，指出：“坚持课堂教学和教师面授在军事课教学中的主渠道作用，重视信息技术和慕课、微课、视频公开课等在线课程在教学中的应用和管理。”军事理论课的教学内容集军事知识、国防观念、科技意识和思维开发等于一体，同时作为一门通识必修课，对培养在校大学生的爱国情操，增强国防观念、国家安全意识和危机意识，提升其综合素质具有至关重要的作用。然而，我国高校军事理论课的教学资源不平衡不充分，严重制约了教学质量的提高。慕课作为信息化时代背景下的一种全新的教学模式，可以在电脑和手机等终端使用，使学生的课程选择更为自主和灵活；同时，慕课教学主要以网络方式进行授课，其互动性、开放性、国际性等特征极大地突破了传统教学的地域局限，有效实现了空间和时间的延伸。
（一）“互动性”的特征促进军事理论课教学相长
军事理论课专业性强的特点要求任课教师必须具备国防教育等相关专业背景以及较强的课程讲授能力，这对任课教师提出了较高的要求，但现有教师的专业素养大多达不到这一教学要求，导致教学质量难以得到保障。加之部分高校弱化该门课程的现象较为突出，导致有些高校军事理论课的课时达不到教育部出台的相关规定。另外，军事理论课系统讲授的课堂形式往往被讲座、报告等形式所取代。主客观因素的叠加最终导致军事理论课教师教学水平得不到提高，学生课堂获得感不强，课堂参与度普遍较低，最终导致课程日益被边缘化。
“互联网技术支撑下的慕课，无论是论坛交流，还是作业提交，或是线上反馈，都具有较强的互动性。”[1]互动性的优势主要体现在教师与学生、学生之间互动交流的即时性，通过学生参与、互动、协作，实现教学向学习者赋权的模式创新。军事理论课慕课一般设置有专门的讨论模块，便于学生及时将疑惑提出来共同探讨，教师和学生均可针对这些问题展开积极讨论或提出自己的见解。一方面，慕课的互动性特征可以倒逼军事理论课教师提高自身专业素养。教师通过慕课与学生进行平等的讨论和分享，实现了从重“教”到重“学”、从重“预设”到重“生成”的课堂教学理念的转变，有效促进了军事理论课教学相长。只有这样，教师才能更好地运用军事理论教材并准确把握军事国防热点问题，增强对热点问题进行专业剖析的能力，提高教学效果，增强军事理论课教师的身份认同。同时，国内外高校在慕课上共享的有关军事理论方面的视频资料、专家对于国际国内热点国防军事问题的评论等资源都可以成为军事理论课教师增加知识储备、提升专业素养的有效途径。另一方面，学生在教师的引导下提出问题，并通过各种形式的学习讨论和交流分享，使学生的疑问得到及时解答，能加强学生对我国军事基础知识和基本技能的认知，提高学生课堂参与感和获得感。线上线下相结合的慕课教学方式，增强了军事理论课教师和学生主动学习的意识。
正因为这样，他爸爸和妈妈都花了更多的精力和耐心引导他，一年多，我们能看着他慢慢在进步。每次闹事，从未听到大人大声责骂过一句，替代的，总是爸爸或者妈妈的不厌其烦、平静但坚定的声音，让我想起国内小美妈现在做得很好的“正面教育”，这是非常考验家长的。一天周末清晨，我被安祖的尖叫吵醒。听到隔壁院子安祖一直在故意尖叫，然后就听到他爸爸镇定地跟他说：“你不可以这样叫。”安祖还是叫，他爸爸还是“看着我，你不可以这样叫。”一直反复了很多次，安祖终于停止了。从头到尾，也没见他爸爸生气发火和责骂。
新的课程标准从全面提高学生的综合素质出发，提出体育课程应以“健康第一”为指导思想，要求教师重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，强调激发学生的运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，培养学生终身体育的意识等。而动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法，它通过教师具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。因此，要使体育教学的目的更全面、明确，示范动作尤为重要。如果教师的示范动作准确、熟练、轻快、优美、大方，那么学生在欣赏示范动作的同时，就会受到力的鼓舞、美的熏陶，自然产生一种跃跃欲试的心理，顺利完成教学任务。
（二）“开放性”的特征实现了军事理论课教学资源免费共享
就国内范围而言，各高校共享的优质慕课涉及的军事理论课资源能及时得到丰富和更新，因而普遍具有前沿性，从而实现对课本教材内容的有力补充。学生通过慕课线上学习平台观看视频并参加阶段测试实现自主掌握基础知识，教师和学生可以通过这一平台自主了解国内国防军事领域（如周边安全、高科技武器发展、局部冲突）的最新发展动态，并根据提出的问题进行自主学习和思考，深刻领会习近平强军思想的科学内涵和我国国防体制、国防战略、国防政策的实施依据。同时，慕课平台集合了全国军事教育与研究领域的专家，对军事前沿和最新热点问题进行精辟的剖析，在学生实现自主学习的基础上及时掌握我国国防军事方面的前沿动态，拓展知识视野，增强国家安全意识和国防意识。这样，慕课作为传统理论课堂的辅助手段和工具，在一定程度上弥补了部分高校军事理论课教师教学水平低的不足。
高校传统军事理论教学面临的诸多困难已严重影响了教学效果，并引起相关部门和高校的高度重视。为了改变这一现状，教育部和军事理论教学指导委员会及各级行政主管部门和高校，一直在努力探索军事理论教学改革和创新的路径。慕课凭借其平台、教学方式和考核方式的独特优势，给当前军事理论教学改革注入了新的活力。
（三）“国际性”的特征丰富了军事理论课教材内容
传统军事理论课教学内容多局限于书本教材，教材更新慢，内容相对滞后，加上大部分大学生对我国国防军事理论知识了解甚微，单纯的理论教学容易导致形式呆板，课堂气氛沉闷。慕课的国际性特征使学生可以充分涉猎全国甚至全球范围的优质学习资源，能有效弥补传统军事理论课教材内容陈旧的现实不足。
就国外范围而言，学生通过对国外知名高校涉及国防军事的精品课程的学习可以打开国际视野，如慕课中的“学堂在线”平台共享了哈佛大学、斯坦福大学等世界名校当前几乎所有的专业。通过国内外相应课程教材的学习，可以有效引导大学生主动将国外的军事动态与我国现状进行比较分析，了解世界主要国家信息化装备的发展情况，更加直观地感受我国在强军道路上取得的伟大成就，从而激发广大学生的爱国热情，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。
慕课作为网络课程，区别于传统课程，具有开放性的特征。它的开放性不仅体现在突破了传统教学的时空、方式的界限，打造了一种全新的教育教学传播模式，而且还体现在门槛准入非常低，可以说能向任何进入互联网的用户开放，真正做到有教无类。国内设置国防教育专业或相近专业的高校较少，专门的军事院校也屈指可数，导致高校军事理论课教师资源紧缺。目前大部分高校从事军事理论课讲授的教师多为非国防军事相关专业的教师或是部队退伍转业后在高校工作的教师，他们要么仅符合高校教师的学历职称要求而缺乏正规国防军事方面的教育和训练，要么仅接受过专业的军事训练而不具备相应的教学能力和水平。慕课的开放性特征恰恰弥补了高校军事理论课教师资源不足、教学水平普遍不高的短板。
新旧动能转换强调创新驱动、绿色驱动、人才驱动，保证产业传统动能高效发展、优化布局的基础上，坚持发展新动能，长期来看，实现从旧动能向新动能逐渐升级的动态演化。目前，新旧动能转换综合实验区是关注度极高的区域性国家发展战略，新旧动能转换成为构建现代化经济体系的战略选择。
二、慕课融入军事理论课的创新模式
一方面，学生通过慕课在线精品课程的学习可以分享来自国内外一流大学、一流教师的优质资源，这将有利于实现教育资源的共享。同时，网络课程的一大优势就是它支持碎片化学习，使学生的学习过程不受时间和空间的限制，可以根据自身实际情况灵活安排学习时间。传统的军事理论课教学要求学生必须在规定的时间段和特定的地点进行集中学习，尤其是不少高校将军事理论课穿插在大学新生入学军训期间的晚上或者周末，这些都属于教学的“次要时间”。相比之下，慕课的运用使教学过程更具灵活性，更体现人性化。慕课将传统一节45分钟的教学课程，切割成不超过15分钟的“微课程”，不仅有利于集中学生的注意力和对知识点的消化吸收，从而收获成就感，激发学习欲望，而且有利于弥补部分高校因弱化军事理论课进而缩减理论课时甚至变相取消理论课的现实缺位。另一方面，在慕课模式下，军事理论课的教学内容、教师的教学过程、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程、学生作业以及课程测验等被完整地、系统地在线实现。教师通过大数据对在线学习行为进行统计分析，了解学生学习国防知识的需求，依据大数据分析结果，不断调整、丰富和完善课程在线建设。教师只需要进入慕课网上平台就能了解学生学习动态、学生的考试情况及学生提出的问题，不需要进行传统的试卷分析或者是课堂考察就可以轻松了解学生学习情况，从而进行教学日常管理，将学生从填鸭式的教学中解脱出来，突出学生的主体地位。同样的，学校教务处也可以通过这一平台考察教师的教学工作完成状况和教学效果，以及获悉学生的课后反馈等。上级相关部门想要了解军事理论课在各高校的落实情况，慕课平台也可以为他们提供一个渠道。慕课的运用可以减少传统教学管理的繁杂程序，为军事理论教学的统一管理提供便利。
（一）平台创新：构建国家—企业—高校“三级联动”慕课平台
(1)设计了电梯曳引机的行星减速器，在同时满足传动比条件、同心条件、装配条件以及邻接条件的前提下确定了行星轮系的各齿轮齿数。
慕课作为一种在线课程开发模式，最初由美国于2011年开发建立，随后欧洲、亚太多国纷纷效仿，引发了全球高等教育领域的强烈震动。2013年，清华大学推出了全球第一个中文慕课平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程。至此，慕课平台的建设在国内掀起了一股热潮。迄今为止，我国建成的慕课平台已有10多个，拥有5000门慕课。其中，2014年由网易和高等教育出版社携手推出的“中国大学MOOC”平台实现了国内700多所高校、机构共同参与建设。“中国大学MOOC”已成为共建高校数量、精品课程种类和在线学习人数最多的国内慕课平台。慕课融入高校军事理论课，将有效解决我国高校军事理论课教师人数、质量不平衡不充分的矛盾，打破名校优质教学资源的地域限制，增强知识流动性，缩小知识鸿沟，从而有效解放高校军事理论课程的知识生产力，提升军事理论课教师和学生的知识素养。为了做好慕课课程建设，我国构建了国家—企业—高校“三级联动”的慕课平台，具体实施如下：教育部成立了专家组，研究美国慕课的高校课程共享模式，联合国内企业与知名高校实行“三级联动”，结合高等教育客观规律和现实不足探索出了适合我国国情的慕课新模式，成为教学改革的前沿阵地。高校拥有学术作风优良、治学态度严谨、教学经验丰富的教师队伍，企业拥有高端的技术开发团队，校企合作共建慕课能够产生最佳效果。加之教育部从国家层面建立健全制度保障，使更多高校和师生成为中国慕课的最大受益者。慕课平台不仅仅是把优质的授课内容、视频、PPT等教学材料直接上传网络，实现教育教学从线下到线上的转移，而且增加了课间评论互动、作业批改、进度和效果评估和管理等模块和功能。得益于信息技术的强大支撑，学生通过慕课可以观看直播，发送弹幕，参与互动讨论，超越了传统军事理论课堂的单一灌输式的教学模式，因而能更有效地提高学生的学习积极性和参与度，使学生在轻松活跃的网络氛围中学习，在潜移默化中增强学生的忧患意识、激发爱国热情、强化社会责任感和组织纪律观念，使学生成为国防建设的坚强后备军。
（二）教学方式创新：实现互动式网络课堂教学
慕课的另一个优势在于实现了互动式网络课堂教学。首先，通过这样的网络课堂，学生可以通过智能上网终端，利用课外时间随时随地学习这些课程，按照一定要求完成网上学习、交流、考核，达到修读学习的要求，这样就能够节省出大量课堂教学时间来加强实践教学。其次，互动式网络课堂的亮点还体现在确立了学生的主体地位。互动式网络课堂中学生是主体，而教师则充当引导者和组织者的角色。教师结合学生实际和知识特点进行问题预设并在网络课堂上发起提问，组织学生展开讨论。所有学生都必须积极参与，通过互动交流学习达成既定的学习任务。在学生畅所欲言的过程中成为网络课堂的主角，其中那些表现活跃、参与度高的学生在互动式课堂中发挥的作用更大，能够带动整个课堂的讨论氛围，激发其他学生的思维，并提高讨论成果的质量。再次，互动式网络课堂，可以充分发挥教师的引导和组织作用。教师作为引导者和组织者的角色不仅仅是抛出问题，还可以利用慕课的系统功能筛选出学生普遍关注的问题进行统一回复，或是尊重学生的学习主体地位，由学生在线投票选出最受关注的问题，由教师在线集中解答和辅导。线上视频符合年轻人的学习习惯，线下也可以组织全国跨校直播讨论课。国内名师参与课程的跨校直播互动，还可以为学生带来最前沿的军事理论解读。教师在线集中辅导、答疑，不仅使慕课具备传统课堂不具备的优势，又使它区别于一般的单纯视频教学，形成其自身特有的优势。教师在互动网络课堂中还可以了解学生掌握知识的程度，对教学进度、教学方式、课程视频等进行适当调整，以提高教学效果。最后，互动式网络课堂的创新优势还体现在课堂的交互特征。学生和任课教师可以凭借 QQ、微信、邮件、微博等不同的学习媒介，通过文字、语音、视频进行实时交流，学生有问题可以留言，教师看到留言后及时回复。慕课互动式网络课堂教学模式大大提高了军事理论教学的时效性。
（三）考核方式创新：形成性科学无纸化的考评
教学评价是每种教学范式对教学效果进行反馈的重要环节，然而不同的教学范式其评价的方法与所持的价值观并不一样。在传统军事教学课堂上，教学评价是采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数来考核学生，这是一种终结性的单一评价。而慕课则形成了独特的考核方式——形成性科学无纸化的考评。我国高校众多，军事理论课运用慕课教学的用户需求量非常大。基于此，在军事理论课教师数量偏少的情况下，学生完成的课程作业或是课程考试不可能都由教师亲自批阅。针对这一问题，慕课平台可以把参与军事理论课学习的学生划分成多个学习小组，进行分组测验。具体来说，每个高校可以先在本校的慕课平台上以学院为单位划分成许多单元，再以班为单位把单元分成若干集合，最后以学习小组为单位把集合划分成多个子集，其中尽量把学习小组的人数控制在8～10人。各学习小组所学的课程内容都是一样的，考核也由本校教师统一出题。不同的是，在测验结束后，学生的电子试卷不由教师统一批改，而是学习小组组员之间互换试卷进行在线评判，评判的依据主要以教师给的参考答案为准。评价也可有多种形式，如军事课程视频观看中的小测试、在线课堂上的提问与讨论参与度、课后作业、平时测验等，任课教师可以根据课程性质设计比例。形成性科学无纸化评价的优势在于使学生从评价的客体转变成评价的主体或者积极参与者，培养学生自主收集信息和处理信息的能力，以及沟通协调能力和团队协作意识。形成性科学无纸化评价在减轻军事理论课教师工作量的同时，使学生在交叉评价的过程中加深对所学知识的理解，进一步提高教学成效。
三、慕课融入军事理论课教学的思考
慕课作为互联网技术与现代教育创新结合的产物，有效促进了高校教育信息化体系建设，创造了优质教育资源共享的信息化学习环境，包括军事理论课教学在内的高校教育教学，很大程度上实现了传统教学与网络教学的优势互补，对于加强习近平强军思想教育发挥了重要作用。然而，对慕课的过度依赖以及军事理论课教学的特殊性引发了不少学者和教师的思考。
一是慕课教学不能喧宾夺主，过度弱化甚至代替传统课堂教学。慕课教学引入国内以后广受好评，各高校纷纷开展慕课建设，甚至出现慕课直接取代军事理论课课堂教学的现象，导致军事理论课边缘化问题更为突出。这种在线课程开发模式的优势不能完全替代师生面对面的课堂交流与互动。因此，各高校应警惕工具理性的泛滥和价值理性的缺位，应在二者之间实现平衡。二是慕课建设需要不断更新。慕课不是静态的网络教学资源，因此慕课建设不是一劳永逸的，对于军事理论课的慕课建设尤其突出。军事技术的发展必然带来军事理论的发展，这就决定了军事理论的教学内容不能固定不变，要随着时代的发展而不断更新和补充。这就要求各高校负责慕课平台管理的团队要随时关注军事领域的最新发展动态，随着军事技术的进步和理论的发展及时更新或补充军事课程内容。同时，随着信息技术的高速发展，慕课建设的模块、学习、互动和评价的方式也应不断更新和完善，这就对各高校慕课建设团队掌握先进的教育信息技术提出了更高的要求。三是需要发挥高校、地区甚至国际的技术优势打造慕课精品。近年来各高校将慕课建设视为一种时尚，不论软硬件条件是否达到要求都纷纷开展相关建设，真可谓如火如荼。然而很多高校都是各自为政、闭门造车，这样势必造成大量人力物力的投入，造成由同一门课程慕课的重复建设带来的资源浪费。而且由于不少高校缺乏专业的师资队伍和技术团队，慕课的质量良莠不齐，并未达到很好的教学效果。因此，优质慕课的建设还需要高校与地区，甚至国际间的交流与合作，实现资源的优化配置。四是加快高校教学管理体制改革。通过加强教师信息化技术素养，提高教师慕课教学的适应性和积极性，掌握主动适应信息化的教学手段。通过制度的制定保障充足的军事理论课的课时，使网络教学与传统教学相辅相成，相得益彰。五是防范非主流意识形态渗透。“‘慕课’本身的运营方来自西方的高校、基金会、合作公司，慕课的设计、制作、开发本身就有一定的盈利性、功利性甚至不便言出的教育与文化殖民输出目的。”[2]因此，慕课融入高校军事理论课教学过程中，政府、高校及信息技术部门应该仔细甄别和过滤那些隐藏着西方文化价值观念的输出和渗透的慕课内容，坚守社会主义意识形态的主阵地，积极传播社会主义核心价值观。
在信息化、网络化快速发展的时代，慕课作为全新的教育模式，实现了传统理论教学与互联网技术的有机融合，逐渐成为传统课堂教学的一种重要辅助方式。但是我们也应该正视慕课在开发和应用过程中存在的现实困境和挑战，从国家、政府、高校、平台、教师等多方协同、多措并举，为慕课在军事理论课教学中发挥更广泛作用创造更加有利的环境和条件。
[参考文献]
[1]付静.慕课传播的特征、模式与反思[J].传媒，2019（2）.
[2]强飙.基于本质还原论的高校思想政治教育课程转型研究——兼谈思政课程慕课实践的困境与出路[J].江苏高教，2017（12）.
[作者简介] 宁德鹏，南宁师范大学管理学院助理教授，博士，广西 南宁 530000
[中图分类号] G434；E251.3
[文献标识码 ] A
[文章编号] 1672-2728（2019）03-0081-05
[责任编辑：伍 丹]
标签：慕课论文; 军事理论课论文; 教学运用论文; 南宁师范大学管理学院论文;