英语词汇教学应力求“四化”，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,四化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇教学是英语教学效率提升的突破口之一，但很多教师在词汇教学方法方面依然是“穿新鞋走老路”，如重死记硬背，轻灵活运用；就词教词，缺乏有效的联想和词形变化习惯等等，导致课堂效率低下。笔者结合多年的教学实践，认为高中英语词汇教学应力求“四化”，即纵横化、人性化、网络化、多样化。 一、纵横化 教师在教学词汇时，应从“纵向”和“横向”两个方面对学生提出明确的要求。“纵向”是指要求学生能够按照词汇表的顺序正确、快速、熟练地朗读单词和短语。作为高中学生，应该能在教师的帮助下识记音标，区分重读音节与非重读音节，掌握连读、失去爆破等朗读技巧。实践证明，正确流利地朗读有助于记忆英语单词。在新接一个班级的英语教学任务时，教师要主动了解学生对音标的掌握情况，耐心细致地教给他们这么一个非常重要的英语学习工具，扫除他们学习英语的第一道障碍。教师可以组织开展形式多样的朗读单词比赛，比速度、比正确率、比语音语调的准确度，而这些活动都可以在课堂上进行，发挥优秀学生的榜样示范作用，同时鞭策在读音方面有欠缺的学生努力改进读音，培养良好的英语学习习惯。 所谓“横向”是指要求学生能够在教师的示范下联想合理的语境，正确地使用单词和短语，注意词形、词性和句子表达的多样化。教学中，笔者要求学生能够逐词进行运用，多举例句，即便是人名和地名也要置于内涵丰富的英语句子中去。教师要充分相信学生的想象力和创造力，一旦你教会他们怎么去做，他们经常会给你惊喜和意外的收获。比如，译林版《牛津高中英语》模块九第一单元的词汇表前三个单词（短语）分别是opera house，skyscraper，maple。它们都是名词，貌似没有什么可以发挥的空间，但在笔者的引导下，学生展开联想，造出了如下精彩的语句： The Sydney Opera House is the symbol of Australia./In recent years,a growing number of skyscrapers have sprung up in Shanghai,which makes the city more attractive./The Canadian National Flag is featured with a maple leaf. 学生一旦懂得和坚持从纵向和横向两个方面学习英语词汇，他们就会觉得每个单词都有其丰富的内涵，词汇学习原来并不枯燥无味，也不那么困难，从而会增强其学好英语的信心。 二、人性化 默写单词是英语教师普遍采用的检查和巩固词汇的方法，笔者对此做过长期的调查和研究工作。学生对此方法普遍比较反感，甚至因此而痛恨老师，进而对英语产生厌学情绪。许多学生反映：老师第一天刚教完单词，第二天（有的老师甚至当天或当堂课）就要检查，时间过于仓促。一旦默写结果达不到老师的要求，学生就要接受若干遍的罚抄，因此他们有强烈的恐惧感和抵触情绪。而英语教师又很无奈，单词不默写检查，学生就不会去主动记住单词，那怎么办？笔者认为，默写单词有其必要性，但如何默写单词大有学问，英语教师应该把握单词默写的时机，改进单词默写的方式。 首先，教师应该认识到学生记忆单词需要一个漫长的过程，要给予学生足够的巩固和尝试记忆的时间，一般来说，学生需要两到三天才能记住新授单词，而要达到记牢和熟练运用的程度则还需更多的时间。在此期间，教师应把正确朗读单词作为第一要务，千万不能出现学生会写单词而不会拼读的问题，从而在源头上遏制“哑巴英语”的产生。要指导学生利用零散时间主动巩固新学词汇（因为许多学校都规定和安排了语文和英语隔日早读），如果学生能及时熟练地朗读新学的词汇，教师就应该给予肯定和鼓励。在会读的基础上，让他们尝试记忆单词，首先是看英语联想到正确的汉语意思，然后再从汉语提示去想到英语单词，进而再去正确地写出相应的单词。 其次，默写单词的方式要改变。传统的英语单词默写方式是老师说中文，学生写英语单词。这种做法一方面又会导致“哑巴英语”的产生，另一方面有时会造成尴尬的局面。比如，教师给出中文“成功”，学生应该写什么？如果教师心目中是要求学生写出动词succeed，而学生写出了success，却被教师判成错误，他们自然会感到委屈。因此，教师应该改汉译英为听写，这既能帮助学生顺利地写出教师想要默写的词汇，又利于学生将单词拼写和读音联系起来。教师读英语单词，学生写单词，并给出所写单词的词性和汉语意思，如果学生能标出该词不同的词性和汉语意思，教师要给予鼓励和表扬。如在默写graduate一词时，有学生不止标注了动词“毕业”，还标注了名词“毕业生”。虽然该词作为动词和名词时读音略有不同，但从词面看，它的确有这两种词性。当然，默写内容也应该多样化，可以兼顾短语和句子，引导学生使用词汇。 对于默写不过关的学生也不宜以罚抄为唯一的手段，罚抄的一个结果往往是突击记忆，事后很快就会遗忘；另一个结果是学生把所有时间都花在记忆单词上，没有时间去阅读课文，丧失了学习英语最重要的机会。对不同原因和不同水平的学生应采用不同的方法。首先要给予不过关学生足够的时间去巩固记忆，让他们从读音到词义都能真正掌握。对于英语基础薄弱的学生则可以适当降低要求，以常用词汇为主，而对于部分高级词汇和使用频率不高的词汇，则以识记为目标。另外，默写时可适当联系前面已经默写的情况进行循环检测，针对典型错误，可通过二次乃至三次的纠正与强化，帮助学生解决遗忘的问题。 三、网络化 苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：联想是记忆的基础。美国“记忆大师”哈里默莱也说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。英语词汇并不是孤立存在的，在某种程度上总有着这样或那样的联系，教师可以在教学过程中教会学生一定的规则，让学生在此基础上进行联想，这一方面有助于记牢新单词，另一方面能帮助学生构建丰富的词汇网络，对扩大词汇量有着积极的意义。在教学词汇的各个环节，教师要引导学生展开想象的翅膀，围绕所学的词汇，从词性变化到同义、反义及上下义进行有效的联想。 （一）同义联想 有一些英语单词或短语意思相同或相近，教师可以在教一个单词或短语时，鼓励学生说出其他一些已学过的同义词或短语。例如，seize，catch，grasp，snatch都有“抓，抓住”的含义；waste，rubbish，garbage，refuse，disposal，sewage都有“废弃物，垃圾”的意思；in other words，in another word，that is to say都可以表示“换句话说”。 对于有些同义词，教师还可以和学生一起辨析它们之间的细微差别。例如country，nation，state，power都有“国家”之意，但在用法上是有区别的：country侧重于“国土、疆土”；nation侧重指“民族，人民”；state侧重于“政府”；power则指“政权、权力”。 （二）反义联想 与同义联想类似，在学某个单词或短语时，同样可以引导学生说出与之意思相反的单词或短语。例如，professional（专业的）—amateur（业余的）；weaken（削弱）—strengthen（加强）；optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的）；on purpose（故意）—by accident（无意，碰巧）等。 （三）上下义联想 比如，教学subject（学科）这个词，可引导学生联想到Chinese，math，English，physics，chemistry，politics，geography，biography，psychology等；谈到sport，可引导学生联想到football，volleyball，basketball，table tennis，athlete，race，gymnastics，playground，Olympic games等有关体育与运动的词汇。 （四）其他联想 其他还有引申联想、中心词联想等，如学到seize control of这个短语的时候，就可以让学生联想以前学过的关于control的短语take control of，lose control of，be in control，be out of control，under control，beyond control等；在学习shocked这个词的时候，可以联想到其他表示情绪、情感状态的形容词worried，frightened，puzzled，surprised，excited，astonished等；在学习orderly的时候，可以联想到以ly结尾的其他形容词friendly，lovely，lively，deadly，lonely，likely等。 通过综合使用这些联想方法，学生在学习某个词汇的时候，就可以联想到与之相关的一串词汇，这样不仅大大扩大了他们的词汇量，而且有助其根据语境熟练使用恰当的词汇。值得注意的是，教师在讲解词汇之前必须精心备课，思考如何引导学生进行合理的联想。 四、多样化 学习词汇的最终目的是使用词汇，也只有达到正确和熟练使用词汇的层次，学生才算真正掌握了词汇。巩固测试词汇的途径和方式是多样的，默写只是一个较低层次的方法。为此，教师应该设计丰富多彩的题型以帮助学生操练和巩固新学的词汇，一方面，让学生对记忆单词不再感到枯燥无味；另一方面，丰富多彩的语言环境，有利于学生更加灵活地使用词汇，享受到学习词汇所带来的快乐，从而达到学习词汇的根本目的。 英语教材本身就有很多不同类型针对词汇的巩固性练习，而这些题型往往被教师所忽视，因为不少教师过早地瞄准高考题型，过多地使用标准化题型。笔者认为，在基础年级和平时的新授课教学中要注意帮助学生打牢知识基础，改变基础年级练习和考试的题型，不要过早地采用标准的高考题型，设计诸如单词配对、词义猜测、选词填空、句型转换、完成句子等基础性题型，而在平时的练习与测试中适当增加基础性题型。 （一）同义词或近义词选择 教师可设计这样的题型： 从A、B、C、D四个选项中，选出与所给句子中画线单词或短语意思相近的选项。 The company has a reputation for
