素质教育的成功实践——威海环翠区学科素质教育解读，本文主要内容关键词为：素质教育论文,威海论文,学科论文,环翠区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学科素质教育提出的背景
自20世纪80年代“素质教育”理念提出以来，环翠区教育局的领导们进行了认真思考，提出了整体推进素质教育新理念，同时在区域内进行了认真的研究与探索。但是，反思以往的素质教育实践历程，他们深切地感觉到，基层学校和广大教师并没有真正找到一个有效实施素质教育的途径和方法，少数领导、部分学校和一些教师在对素质教育的认识上仍有误区，操作上也有偏差，走了不少弯路，素质教育在课堂上、在学科教学中并没有得到很好地落实，主要表现在：对素质教育的本质认识不足，简单地把素质教育理解为开齐课程、开足课时，素质教育就是特长教育；对实施素质教育的途径把握不准，认为素质教育的主渠道在第二课堂；没有建立科学的素质教育评价体系，简单地认为实施素质教育就是取消考试，取消负担；对素质教育缺少整体性、系统性和可行性的研究，没有建立一个完整的素质教育理论体系及实施素质教育的有效运行机制；教育部门“孤军奋战”，对区域内教育资源整合力度不够，社会、家长对素质教育存在诸多疑虑，热情不高，支持不力，配合不够，没有形成一个全方位实施素质教育的良好氛围和外部环境，等等。对以上问题如果没有正确的认识并在实践中加以纠正，势必影响到素质教育的顺利推进，进而影响到基础教育的改革与发展。
环翠区教育局的决策者们认识到：要全面落实素质教育，其核心阵地在学校、在课程、在课堂。为此他们提出了把素质教育落实在学科教学中，在全区开展学科素质教育的研究与实践。可以这样说，环翠区的学科素质教育的提出，具有鲜明的指向性和目的性。从指向性看：一方面是针对本区学校、教师对素质教育存在认识上的误区和操作上的偏差，素质教育在课堂上、在学科教学中没有得到很好地落实情况下提出来的；另一方面是鉴于对素质教育缺乏区域性、整体性和可行性的研究，素质教育一直处于难以全面落实的现实状态下而提出来的。从目的性来看：一方面就是要初步建立一个较为完整的、符合本区实际的素质教育理论与操作体系，给基层学校、教师提供一个更为具体的操作指导；另一方面就是要整体构建区域性、综合性、法制性有机统一的素质教育运行机制，形成区域性整体推进素质教育的大格局，把素质教育真正地落到实处。
二、学科素质教育的内涵及实施
学科素质教育，就是以党的教育方针为指导，以促进学生全面发展为目的，以学科课程为载体，以课堂教学为主渠道，以发展性评价为保障，通过“目标体系、操作体系、评价体系”的建立和实施，通过“教学目标、课程目标、培养目标”的梯次完成，抓住“改革课堂教学、优化教学过程、提高教学质量与效率”这个核心，将素质教育的培养目标落实到学科教学中去，最终实现区域性整体推进素质教育。
(一)确立科学的目标体系
学科素质教育目标体系包括学校发展目标、教师发展目标和学生发展目标。学校发展目标包括：1.环境优化：文化环境——民主和谐，健康进取，人际关系良好，形成文明向上的良好氛围；校园环境——大自然与学校教育相交融，社会文化精神与校园环境相渗透；课堂环境——师生关系融洽，课堂教学宽松愉悦，给每一个学生提供发展和提升的空间；课外环境——富有情趣，益智扬长，使学生的自身优势得到发挥和完善；家庭环境——以情感为核心，与学校教育保持一致，潜移默化，和谐自理；社区环境——协调社区与学校配合，利用社会的自然、人文资源，达到资源共享，陶冶育人。2.教育机制：变封闭教育为开放教育，形成以学校教育为主体，家庭教育、社区教育为两翼，三者有机结合的教育社会化网络。3.教育理念：素质教育的根本功能是促进人的成长与发展。学科素质教育着眼于全体学生的全面、可持续发展，培养特长，个性多元，激发潜能，全面发展。4.课程资源：探索学科课程、活动课程、环境课程的联结，显性课程与隐性课程的结合，通过延伸、渗透和补充，使课程呈现多元主体结构，使学生所学知识整体化、序列化和系统化。5.办学特色：在教育思想、培养目标、教学风格、学校管理、校园文化等方面，把学校的历史传统优势和现实发展优势相结合，做到“办学有特色，教学有特点，人才有特长”，形成具有时代性、科学性和独特性的现代化学校特征。教师目标包括：1.素质目标：政治思想素质、职业道德素质、知识素质、心理素质、身体素质；2.能力目标；学习能力、应变能力、实践能力、教育能力、科研能力。学生目标包括：1.素质目标：身体素质、心理素质、公民素质、生存素质；2.知识目标：根据各学科的特点提出的学科知识目标；3.能力目标：独立自主能力、探究应用能力、语言表达能力、交流合作能力、自主创新能力等。三大目标可分为基础性目标和发展性目标，基础性目标对学校办学行为和教师教学行为以及培养学生基本知识、基本技能进行规定。发展性目标为学校、教师、学生发展提供了广阔空间，激发学校和教师的积极性，使学校办学有特色、教师教学有创新、学生个性有张扬。
学科素质教育目标体系是具体教学目标的整合与规范。培养目标、课程目标、教学目标是党的教育方针中所确定的培养目标分解，它由整体到局部，由抽象到具体，构成教育功能的等级性。正因为教学目标处于最基础的地位，决定了培养目标最终要通过教学目标来完成，素质教育如果脱离课堂教学，脱离教学目标，素质教育就不可能落到实处。实施学科素质教育，就是通过教学目标、课程目标、培养目标的梯次完成来实现素质教育的培养目标。
(二)构建可行的操作体系
操作体系是实施学科素质教育的具体方式和途径。目标体系最终要通过操作体系来实现，如何构建可行的操作体系是学科素质教育研究与探索的重点。实践使环翠区教育局的决策者们认识到，素质教育的培养目标最终要通过学科教学来实现，课堂教学是实施素质教育的切入点、主渠道，这就决定了学科素质教育操作体系的构建必须围绕学科教学、围绕课堂教学做文章，对传统的课堂教学进行反思，发现学科教学中存在的问题，从而确立改革的突破口。学科素质教育的操作系统主要包括：学科教学应该“遵循的四项原则”、“正确处理好六种关系”、“做到落实八个优化”、“积极借鉴四种课堂教学模式”。在实践操作上主要抓好以下工作：
首先，引导教师进行教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。教师若不善于进行教学反思，容易陷入机械重复的工作状态，难以有所进步，也势必影响学科素质教育的实施。为此，他们在全区教育系统有针对性开展了以下工作：一是开展“我在实践着这样一种教育观”的大讨论，引导教师把思想和认识统一到学科素质教育的要求和方向上来。二是开展以校为本的教学研究活动，倡导学校就是研究中心、教室就是研究室、教师就是研究者的“校本科研文化”，用研究的理念指导教学。三是研究课堂教学诸要素，在“教师、学生、教材”传统意义三要素的基础上，对教学目标的制定、教学内容的选择、课堂教学的设计、组织、检测、评价等动态因素进行新的研究，通过各要素的合理组合，优化教学过程，提高教学效率。四是以教育科研为先导，将学科素质教育确立为全区总课题，学校、教师及学科教研员都承担相关子课题的研究工作，整合全区教育科研力量，强化学科素质教育中的教学研究。
其次，课堂教学模式的改革与创新。在现代教育理念指导下，按照“学习——实践——评价——创新——构建”的思路，充分吸纳优秀的教育科研成果，广泛应用现代化的教学技术，处理好“知识传授与能力培养”、“教师主导与学生主体”、“教法与学法”、“结论与过程”、“讲解与训练”、“智力因素与非智力因素”的关系，努力做到教学观念、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学环境、教学手段、教学设计的优化，把素质教育的培养目标落实到学科教学中。通过教学实践，他们整理、总结出自主探究学习、自主导学、研究性学习和网络化学习等几种适合本区实际的课堂教学模式，在全区范围内进行推广。如对自主探究学习模式提出了七个基本环节：1.提出问题，创设情景；2.学生探索，尝试解决；3.信息交流，揭示规律；4.运用规律，解决问题；5.学练结合，提高效率；6.信息交流，教学相长；7.反思小结，深化提高。针对每个环节，都提出了具体要求，设计了教师进一步探讨教学模式的思维空间，使新的教育理念内化成教师的教学行为。
再次，课堂教学与学科实践活动的整合。传统的课堂教学是以知识传授为主，这种教学方式给学生的主动发展带来了负面影响，导致了学生学习兴趣的下降，不利于提高学生创新精神和实践能力。学科素质教育所倡导的“课堂教学与学科实践活动的整合”，突出以学习者为中心，以主动学习、主动发展为课堂教学特征，关注学生的实践体验和情感发展，增强教学的开放性和实践性，以学科实践活动促进课堂教学改革，以课堂教学与学科实践活动一体化的思路来真正落实学科素质教育。
一是树立“大学科”教学观，注重课内外的沟通、融合。初中的“大语文·主体性教改实验”，将单一的、封闭的语文课堂教学拓展为立体的开放的五课堂：
第一课堂——课本教材的学习活动；
第二课堂——课本外的一切有意义的阅读活动，包括大阅读课、散文欣赏课、东方时空收视课等；
第三课堂——常规学习活动，如每周一首古诗，两句格言警句，五百字读书笔记，每个寒暑假一本自编书等；
第四课堂——专题语文实践活动，包括调查访谈，参观考察，各种竞赛活动等综合性学习方式；
第五课堂——日常生活随机感悟学习活动。
五课堂使学生处于“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“大语文”学习环境中，学生的学习兴趣被激发出来，每周的大阅读，为学生展现了五彩缤纷的精彩世界，学生在唐诗宋词中酣泳，在现代诗歌中散步，在科技博览中遐想，在美文华章中流连；电视散文、经典剧作、优秀影片、《东方时空》、《焦点访谈》的引入，使得阅读课更直观、生动，与名人俊杰对话，与时事焦点接轨，学生常常产生不吐不快和要说要写的冲动；同时，校园文学期刊、学生电视台、学生广播站等，语文课堂所延伸到的地方，为学生张扬个性，挥洒才华，增强才干提供了广阔的天地；参观、访问、演讲、辩论、古诗词诵读、读书报告会等语文专题活动，成为校园文化的重头戏；读报刊、看电视、听新闻、评新闻、演课本剧、节假日走进大自然、走进社区，学生的语文学习触角伸展到了生活的方方面面。
二是构建形象化、娱乐化、开放化的“大课堂”教学情景。在小学英语教学中，打破过去单一的教学方式，拓展学生的学习空间，如设计各种游戏，将游戏知识融入其中，让学生在玩中学；校内设立英语角；办英语手抄报；通过英语小品、歌曲表演、诗歌朗诵、讲故事等，让学生置身于英语世界，充分感受英语文化的魅力，激发了学生学习英语的积极性。实践证明，学科实践活动不仅丰富了课堂教学内容，而且使学生得到了感悟和体验，课堂教学和学科实践活动的有机融合，构成了现代教学的大课堂。
(三)建立学科素质教育评价体系
评价是根据目标对素质教育的方法途径和效果进行科学判断的过程，是实施学科素质教育的动力源泉，合理、具体、明确的评价体系在学科素质教育中具有重要的积极导向作用。学科素质教育的评价体系就是坚持“以评促改、以评促建、以评促发展”的根本宗旨，坚持多样化、多元化、激励性、发展性的评价原则，通过评价唤醒被评价者的主体意识，使评价过程成为被评价者自我认识、自我设计、自我完善的教育过程，促进学校、教师、学生的共同发展。学科素质教育评价体系主要包括：对学校的合作评价；对教师的互动评价；对学生的增值评价。
一是对学校的合作评价。合作评价强调评价主体的多元化，即政府、教育主管部门、家长、社会用人单位、教师、学生共同参与，对学校的办学目标和办学效益进行全方位、立体式的综合评价。评价前，先组织校内外多方代表参加的多方评价组，然后由评价组向政府、社会有关方面调查，收集他们对学校办学理念及规划、办学管理及成效等情况的评价信息，并与学校领导、教师和学生广泛接触，倾听他们对学校办学的建议，评价组形成综合性材料后，向学校反馈意见。学校则根据合作评价组的评价意见，制定整改方案，改进学校工作。合作评价的实施，提高了学校工作的透明度，规范了学校的办学行为，融洽了学校与社会有关部门的关系，营造了学校、家庭和社区全程育人的大环境。
二是对教师的互动评价。互动评价是教师在自评的基础上，采取教师与教育主管部门、学校领导、学生、家长、同事平等对话的方法，对教师进行多层次、发展性的动态评价。评价内容包括教师素质、课堂教学、教师业绩等方面，比如，对课堂教学而言，评价体系中提出了五项基本指标：教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教学素质。根据以上指标，要求教师开放课堂教学，让家长及有关专家参与听课。评价过程为教师自查自评、然后学校的业务督导小组对教师进行随机听课或者全程录像，业务督导小组和执教者一起进行讨论、分析、交流，小组成员向执教者写出激励性评语，执教者根据评语及课堂教学情况，提出整改措施。评价过程中，教师从小组评语中了解教学中的不足和学校对他的期望，学校从教师的整改措施中明确了教师的要求。这种评价变教师的被动接受为主动参与，激发了教师主动发展的内在动力，激励着教师不断完善自我。
三是对学生的增值评价。增值评价就是以自评、互评、教师评、家长评为基础，注重目标评价，强调过程评价，突出结果评价，对学生成长作出全程式、拓展性的整体评价。学生的增值评价是建立在对学生现有基础比较了解的情况下，把学生的差异作为资源来进行开发，通过评价对学生的潜在优势进行挖掘并努力开发这一资源，促进学生在原有基础上的发展。如全区8所小学参加的国家级课题“小学语文素质发展评价改革”，他们研究编写了图文并茂、简便易行的《小学生语文素质教育发展评价手册》，从“成长足迹”、“成长结果”、“成长交流”三个方面对学生语文素质发展过程进行评价记录；各校分别设计了“激励卡(章)”，利用这些奖章或卡片在课堂教学中对学生进行即时评价；设计了《小学生语文学习家校联系册》，记录了教师殷切期望和家长句句教诲，成为学生不断进取的动力。评价的主体变单一的教师评语为多元的激励性评语，采取“四语相联”的方式，既“教师对学生的激励性评语、家长对孩子的激励性话语、学生之间的激励性赠语和社会对学生的激励性寄语”，使评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容具体化，促进了学生整体素质的提高。
三、学科素质教育的经验与启示
环翠区教育局的决策者们，经过几年的潜心研究和积极探索，走出了一条全面落实素质教育——学科素质教育的成功之路，在深化素质教育的今天，对我们有许多的启示。
(一)转变思想，更新观念，是实施学科素质教育的先导
实施学科素质教育，必须以转变教育思想，更新教育观念为先导。环翠区教育局在实施学科素质教育过程中，通过组织教师学习和培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，并在全区开展了教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想统一到了学科素质教育的要求上来，用素质教育的新理念通领全区的教育工作。
一是明确学科素质教育在教育现代化进程中的地位和作用。他们认为：作为教育现代化工程的核心内容，学科素质教育能否有所突破，直接关系到教育现代化的发展水平。而能否树立全局观念，把学科素质教育置于全区教育整体工作中通盘考虑，则直接影响到素质教育的最终实施效果。为此，环翠区教育局于2000年开始实施教育“三步走”战略，从规范学校管理、校内体制改革，到国家级德育课题的研究、教育信息化工程的实施，再到建立学区、启动新课程改革实验，以及规范化学校、电教示范学校的建设等等，各项工作相互补充，形成合力；每一步目标明确，措施具体，层层深入，引领着教育现代化工程有条不紊地展开，学科素质教育也得到稳步推进。
二是明确学科素质教育的主阵地、主渠道在学校、在课堂。在学科素质教育启动之初，环翠区教育局便提出了这样的口号：“抓不好学科素质教育的学校不是好学校，抓不好学科素质教育的校长不是好校长，抓不好学科素质教育的教师不是好教师”，强化学校和广大教师责任意识和参与意识。在实施学科素质教育过程中，他们还认识到：新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育理念，应当在教育教学实验的探索中逐步升华和完善。只有改革课堂教学，优化教学过程，整合教学内容，提高教学效率，才能把学科素质教育落到实处。
(二)广泛动员，全员参与，是实施学科素质教育的基础
工作思路的贯彻，学科素质教育的推进，最终要靠人去落实，能否团结和带领广大教师为实现学科素质教育目标而努力奋斗是学科素质教育成败的关键，而能否使学校教育、家庭教育与社会教育保持协调一致则直接影响到学科素质教育的实施效果。为此，环翠区教育局着重抓了以下工作：
一是打造一支过得硬的教师队伍。没有高素质的教师，不可能培养高素质的学生。如果教师具有较高素质，那么他就是一个典范，一个榜样。学科素质教育实施的效果如何，在很大程度上就取决于广大教师素质高低。为此，首先要求各个学校把提高教师素质作为实施学科素质教育的治本之策来抓。引导教师参与教育科研，把培养和提高教师的教育科研能力和水平作为重点。许多学校把“工作科研化、问题课题化、参与个性化、活动经常化、成果能转化”作为学校教育科研工作的基本思路和指导思想，引导教师在教育教学中学会科研。在学校管理中，树立了人本思想，变“用人工作”为“用工作育人”。通过改革教育内部管理体制、创新教师评价办法、实行“培训、教研、科研、评优”一体化、建立骨干教师培养及选拔考核机制，打造了教坛新星、教学能手、学科带头人三个梯度的名师队伍，从源头上为推进学科素质教育打牢了根基。
二是发挥学校领导的带动作用。学校领导，特别是校长，是学校实施学科素质教育的主要责任人。为此，环翠区教育局十分重视校长队伍的建设。首先要求校长成为更新教育观念的先行者。校长的教育思想和观念，直接影响整个学校和所有教师与学生，只有校长走在前面，学校才能把学科素质教育落到实处；其次，校长要成为教育教学改革的探索者。学科素质教育的研究与实践，要求校长具有开阔的视野、理性的思维、创新的精神，善于把先进的教育理念贯穿于学校的全部活动之中；再次，加强了校长队伍的建设与管理。在农村学校实行了校长竞争上岗制度，要求中小学校长由事务型、经验型领导逐步向学者型、专家型领导转变，由“经验治校”转向“理念治校”。
三是争取家长和社会的广泛支持。学校教育与家庭教育是一个系统工程，尤其是开展学科素质教育必须取得家长的支持，为此，他们召开家长会、致家长的一封信、成立家长学校，争取家长的理解和支持。同时，他们还认识到，实施学科素质教育不仅仅是学校和家长的事，必须有一个相应的社会环境，包括党政领导干部把学科素质教育作为政府行为，以正确的教育思想指导学校工作，解决学校的实际困难，其他部门也要创造良好的文化环境，保证学科素质教育的全面落实。
(三)加强研究，注重实践，是实施学科素质教育的关键
实施学科素质教育没有现成的套用模式，只有结合本区实际，加强研究，注重实践，创造性地开展工作，才能提高实施学科素质教育的整体水平。
一是构建科学的教育科研运行机制。以往的教育科研工作，基本上是自上而下的体制，行政命令多于业务指导，服务教学的功能不很明显，导致了教育教学缺乏活力。为此，他们根据本区实际，建立健全了“区——学区——学校”三级教科研网络，将学科素质教育总课题层层分解，每所学校、每个学科、每位教师都承担有学科素质教育子课题的研究任务，有效整合了区域内各种教育资源，避免了课题研究的盲目性和重复性。教育局要求各学校要认真分析本校的教育教学现状，找出急需解决的重点问题，据此抓好一、两个对学校发展、对教育教学质量提高有较大影响的龙头课题，通过制定科研计划、设计实施方案、规范课题研究、健全运行机制等工作程序，有效地推进学科素质教育的全面实施。
二是探索学科素质教育的运作方式。他们坚持“问题即课题、工作即研究、效果即成果”的教育科研思路，倡导“学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者”的教科研文化，大力开展以“教学反思、同伴互助和专业引领”为主要内容的校本研究，把教学研究的重心真正下移到学校，强调学校、教师的广泛参与，在教学实践中发现和解决问题，进一步丰富完善学科素质教育的理论与实践体系。同时，他们与各级教育科研部门建立了良好的合作关系，积极寻求更高层次的专业引领，真正把教学问题变成科研课题，避免了教学研究工作在低层次上徘徊，找准了校本研究与专业教研、教育科研的最佳结合点。
三是加强课程体系的研究与建设。课程改革是基础教育改革的重要内容，也是实施素质教育的核心因素，素质教育只有进入到课程改革层面，才能取得实质性进展。环翠区教育局把构建课程体系的研究与建设作为实施学科素质教育的重点。首先，明确课程建设的目标。确立了以学生个性发展作为基本目标，以培养创新精神和实践能力作为个性发展的重点，以个性的持续终身发展作为价值追求，通过建立合理的、优化的新型课程结构实现学生的创造性发展。其次，合理设置了课程内容。一是以大课程观为指导，把学校课程分为学科课程、活动课程、隐性课程三类，从整体上使它们保持一个合理的比例，使学科课程与活动课程的比例符合学生的年龄特点和身心发展规律，通过多种课程相互整合，促进学生身心的全面发展。二是在各类课程中，重点探索学科课程活动化和活动课程综合化。一方面开设了学科活动课，如语文活动课、数学活动课、英语活动课等，通过创设学生喜爱的富有创造性的活动课，弥补学科课程的不足；另一方面提倡活动课程的多样化、序列化，按内容分为思品类、学科类、科技类、文艺类、劳技类等，总体上体现出学科课程与活动课程的相互联系、相互渗透、相互补充，形成一个整体。
(四)建立机制，强化管理，是实施学科素质教育的保障
实施学科素质教育，动力来自于机制建设，只有建立起科学完备的保障机制，才能把教育系统中众多元素的行为变成一种定向有序的集体行为，才能把素质教育最终落到实处。为此，他们从建立机制，强化管理入手，全方位构建了一个有利于全面实施学科素质教育的长效机制。
一是建立校长、教研员负责机制。校长、教研员的重视与参与是学科素质教育能否落实的关键。1999年，区教育局首次提出学科素质教育的概念后，立即成立了实施学科素质教育领导小组，负责全区的学科素质教育的组织、领导、管理工作。各中小学也分别成立了相应的领导小组，负责本单位的方案制定、教师培训，指导实践，总结经验。做到目标明确，责任到人，分工协作，层层落实。在实践中将学校实施素质教育情况与校长业绩挂钩、学科实施素质教育情况与教研员考评挂钩。
二是建立教师培训机制。区教育局建立了“以考核评价为杠杆，以专题培训为手段，以竞赛活动为载体，以校本培训为重点，以提高素质为目的”的教师培训机制，使教师逐步成为拥有现代教育理念的教育者；具有终身学习能力的自学自励者；具有开发课程资源能力的实践者；具有在实践中发现问题、
探索规律的研究者，鼓励广大教师积极开展学科素质教育的实践与研究。
三是建立经费保障机制。区教育局划拨专项经费，用于学科素质教育的师资培训、教科研活动和资源库的建设，同时要求各单位也要有专项经费，保证学科素质教育的经费投入。
四是建立督导监督机制。以学科素质教育的成效作为教育督导的重要内容，使学科素质教育与政府督导紧密结合，保证了学科素质教育的规范化、制度化。
五是改革教育管理体制。从2000年开始，环翠区在全区中小学推行内部管理体制改革，建立起“分层聘任、双向选择”的动态用人机制，中层干部一律竞争上岗、择优录用，教职工全员聘用、双向选择，由人管人变成机制管人，由身份管理变成岗位管理，管理效能得到提高。同时，实行“职务分级、工资活化”的分配方式，划分不同职级标准，明确岗位职责，让多劳者多得，优质者优酬。内部体制改革在规范管理的基础上，充分体现“人本”理念，更加关注教师个体内在潜能的激发和教师队伍的专业化建设，使教育管理走向规范化、科学化和人本化，从而形成了具有本区特色的实施学科素质教育长效机制。
环翠区学科素质教育的研究与实践，既是区域整体推进素质教育的一种尝试，也是全面落实素质教育的探索与创新。学科素质教育为环翠教育注入了生机与活力。经过五年的努力，他们科学整合了区域内的教育资源，避免了课题研究的低层次重复，大大增强了教育科研工作的针对性和实效性；实施区域推进学科素质教育的工作策略，将以往局部、单项、零散的改革进行了优化组合，加快了本区教育的改革与发展；学科素质教育的研究与实践历程，也实实在在地成为学生个性化成长、教师专业化水平提高，加快学校特色化发展的过程。目前，环翠区城乡所有学校都已经成为市级规范化学校，56％以上学校成为省级规范化学校，形成了布局合理、硬件标准、管理规范、质量一流的现代化的教育发展新格局。
我们清醒地认识到，推进素质教育，是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，不可能毕其功于一役，学科素质教育仍然还有许多的问题要探讨和研究。我们深信，面对21世纪的环翠教育人，将以更加理性的思考，顺应社会进步的潮流，与时俱进，开拓进取，为环翠教育的发展创造更加美好的明天。我们期待着，学科素质教育的理念，能在更大的范围内体现在全面落实素质教育的行动中，孕育出更多更好的教育佳话，催生出更多更好的教育典范。