邓芳[1]2012年在《农村初中学生英语词汇学习策略调查与训练》文中进行了进一步梳理《全日制义务教育英语课程标准》与以往相比,提高了对初中学生掌握词汇量和词汇理解能力的要求,并要求掌握一定的词汇学习策略。词汇学习一直是构成英语叁大要素中最为重要的方面,然而英语词汇学习也是农村中学学生感到最困难的学习任务,所以,词汇学习策略的研究和教学改进是十分必要的。本文回顾了国内外有关词汇学习策略的研究现状,并对农村中学英语词汇教学现状进行了客观分析。研究以安徽某农村初级中学初二两个平行班的学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,调查分析了他们的英语词汇学习观念和词汇学习策略(元认知策略、认知策略和社交／情感策略)的使用情况,词汇学习策略与英语词汇水平测试成绩之间的相关性以及高、低分组学生在词汇学习观念和策略使用上有无差异。统计结果显示,农村初中学生认为“词汇应该在用中学”才是真正的习得；在策略使用方面,他们很少主动学习,除了频繁使用重复策略,其他认知策略的使用频率都不高；有九项策略与词汇测试成绩呈显着正相关；高分组学生比低分组学生更善于使用词汇学习策略。依据分析得到的词汇学习策略研究结果,研究者选取其中一个班为实验班进行词汇学习策略的训练,而对照班只接受常规的英语教学。经过十叁周的词汇学习策略训练后,再次对实验班的学生进行词汇学习策略问卷调查,对两个班的学生进行词汇水平测试。实验结果表明,实验班的学生词汇学习策略使用频率明显提高,并且实验班学生的词汇测试成绩平均分明显高于对照班,可见英语词汇学习策略训练有助于提高学生的英语词汇学习效果。最后,文章对农村初中英语词汇教学的启示作了进一步分析,并探讨了研究中存在的不足和今后有待深入研究的思路。
卫书颖[2]2015年在《西藏高校非英语专业本科生英语词汇学习策略调查研究》文中进行了进一步梳理词汇学习在英语学习中具有举足轻重的作用。英国着名语言学家D.A.Wilkins说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;但是没有词汇,人们就无法表达任何东西”。20世纪70年代,词汇学习策略的研究成为外语教学研究的宠儿,受到教育学心理学界以及语言学界的广泛关注。20世纪80、90年代,国内外学者在外语词汇学习策略领域取得了丰硕的成果。随着研究的深入,我国学者开始研究中国学生学习英语词汇(英语作为外语)运用的策略,虽然近年来,该领域取得了一些成果,但是这方面的研究在深度和广度上都还有发展的空间。本文调查了西藏高校非英语专业本科生(以西藏大学为例)的英语词汇学习策略运用情况。通过随机抽样的方法,对522名西藏大学二年级非英语专业学生(其中包括汉族、藏族以及其他少数民族学生;以及文科和理工科学生)发放问卷(包括Gu和Johnson编制的英语词汇策略问卷和Nation编制的词汇测试),收集数据,运用社会学统计软件SPSS20.0处理分析,比较不同性别(男、女)、民族(藏、汉)、专业(文科、理工科)以及高低分组学生在英语词汇观念和英语词汇策略方面是否存在差异。本研究还运用相关分析检验学生英语词汇观念和策略的运用是否和英语词汇水平测试总分(词汇量)存在相关关系。另外,本项研究还对高分组以及低分组的6名同学进行了访谈。调查研究有以下发现:(一)参与此项调查研究的学生在普遍认为英语单词应该在用中学。学生在实际学习中,最常运用的英语词汇学习策略包括两项元认知管理策略、以及认知策略中的两项猜测策略、两项查词典策略、两项记笔记策略、两项重复策略;最不常用的英语词汇学习策略是两项编码策略。(二)通过T检验发现,不同性别(男、女)学生在元认知管理策略以及认知策略的运用上不存在显着性的差异。不同专业(文科、理工科)学生在英语词汇学习中,理工科学生运用元认知管理策略和认知策略的频率高于文科学生,但是两者在这两项策略的运用上不存在显着性差异。不同民族(藏族、汉族)学生在元认知管理(p=0.000)和认知策略(p=0.001)的使用上存在显着性的差异,藏族学生在元认知策略以及认知策略的运用上都没有汉族学生使用的频率高。高分组学生和低分组学生在英语词汇学习观念、元认知管理策略、大多数认知策略的运用上都存在不同程度的显着性差异,高分组学生在学习观念上更赞同通过运用学习英语词汇;高分组学生在英语词汇学习中更加积极主动,更加擅于对自己的词汇学习过程进行规划、管理和总结;而低分组学生学习被动,学习动机不强。(叁)相关分析发现,21项自变量中,一项词汇观念变量“单词需要背”与词汇量(词汇水平总分)有显着负相关;另一项词汇观念变量“单词需要在用中学”与词汇量呈现显着正相关;两项元认知策略“选择注意”和“主动学习”与词汇量(词汇水平总分)达到显着正相关;17项认知策略中,“口头重复”策略和词汇水平测试总分不存在相关关系;“视觉重复”策略与词汇水平总分存在显着负相关;其余15项认知策略都与英语词汇水平总分(词汇量)有显着正相关。这些研究结果对于我区大学英语词汇教学有一定的启发意义。本研究基于以上统计数据,对于大学英语词汇教学提出了一些建议,希望英语教师在教学中融入词汇学习策略的指导和训练;同时希望学生能够以积极主动的态度对待英语词汇学习,掌握词汇学习策略,更好地掌握更多的英语词汇。
王莉莉[3]2007年在《初中英语词汇学习策略研究》文中进行了进一步梳理语言学家M. Mc Canhy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流”。在构成语言叁大要素中(语法、语音和词汇)，词汇最重要的，它是进行任何交流的基础。然而，词汇学习却是学生感到最困难的学习任务。所以研究词汇学习策略就显得尤为重要。词汇学习策略包括元认知策略、认知策略、社交／情感策略叁大类。笔者通过对部分初中学生英语词汇学习策略的调查研究，发现词汇学习策略的使用极大地促进了词汇的学习、巩固和运用。在本次调查研究的基础上，笔者结合多年的教学经验提出了训练初中学生词汇学习策略的方法。本篇论文分为七个部分，第一部分引言，在引言中，作者主要阐述了词汇的重要性和研究词汇学习策略的重要性：提出本研究所解决的问题以及相应的理论依据和本研究的意义。第二部分英语学习策略综述，对英语学习策略的内涵，，结构以及分类进行了介绍。并且分析了哪些因素有助于语言学习以及哪些因素影响了语言学习。第叁部分英语词汇学习策略综述，对词汇学习的认识、国内外词汇学习策略研究进行了陈述：讨论了词汇学习的步骤及相应的策略、词汇学习策略的分类和具体描述。第四部分对初中英语词汇学习的现状进行分析，找出其存在问题并针对这些问题提出一些解决方案．第五部分通过对词汇学习策略的阐述，作者按照词汇学习策略理论，设计了初中词汇学习策略的调查。第六部分阐述了怎样对初中生进行词汇策略训练。介绍了词汇策略训练的目的，意义，训练模式，步骤，具体方法以及在初中英语学习中的应用。第七部分对全文进行了概括总结。
韩芳芳[4]2007年在《关于高中生英语词汇学习策略的调查研究》文中提出近年来,人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用,从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位,对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略上来了。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效,进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨,取得了很大的成绩。但令人遗憾的是,他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础阶段的高中生的学习策略则涉猎很少,尤其是对词汇方面的研究就更是无人问津。高中阶段的词汇教学一直是“耗时多,而收效低”;高中生普遍感到词汇的学习是英语学习中的一大难点;并且新的高中英语教学大纲对词汇的量与质都有了更高的要求,所以了解高中生整体的词汇学习策略运用情况和获知好学生与差学生在词汇学习策略的使用上是否存在差异就成为一个非常值得探讨的问题。针对上述问题,本文调查了中国高中生英语词汇学习策略的使用情况,以及他们在性别、年级和好学生与差学生之间的差异。旨在探讨高中生英语词汇学习策略运用的总体特征,以便对不同层次的学生提供策略指导,同时为高中阶段的英语教学提供借鉴,进而提高整个英语学习的效率。本研究以问卷调查法为主,所采用的英语词汇学习策略问卷的主体部分是在参阅了O'Malley & Chamot的关于词汇学习策略分类方法的基础上编制而成的。作者通过调查问卷收集数据在很大程度上反映出我国高中生英语词汇学习的总体情况。笔者分析了出现这些情况的原因,并针对这种现状,结合自己所学的有关理论和教学经验,在元认知策略、认知策略及社交情感策略叁方面提出了培养高中生英语词汇学习策略的具体措施;同时指出教师在培养这些策略过程中应遵循的几点要求。通过本次调查与研究,笔者认为如果学习者在英语词汇学习中能够合理地运用有关策略,做到多种策略兼收并用,既下苦功又下巧功,这不仅有利于词汇质与量的提高,也有益于整个英语的学习;教师也要转变观点,不仅仅做“知识的搬运工”,还要做策略的“指导者”,使策略的培养不仅存在于教案中,也要贯穿于日常的教学之中。
洪珍[5]2007年在《高一学生英语词汇记忆策略的实证研究》文中进行了进一步梳理在二语习得中，词汇习得及其相关领域的研究一直倍受忽视，成了语言教学和应用语言学的附庸。然而，词汇对于语言学习者而言有着异乎寻常的重要性，词汇是一切语言技能的基础。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇记忆困难重重，词汇量成了英语学习的桎梏。探索并总结积极、有效的词汇记忆策略是减轻学生负担、全面提高学生素质的重要途径。词汇记忆策略的合理运用可以改变以往学生学习词汇中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇记忆策略进行了研究；但是，大量研究主要是在大学范围内，高中学生的研究寥寥无几。然而，随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，学习者如何有效地记忆和掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。本论文参考专家们有关词汇记忆策略的各种论述，对词汇记忆策略进行了分类，调查了高一学生的词汇水平和记忆策略运用状况，并重点研究词汇记忆策略与词汇水平的相关关系。调查研究结果表明：(1)目前高一学生的接受性词汇量基本达到了《标准》的要求，但是复用性词汇量离《标准》要求还差得很远。(2)学生在记忆词汇的过程中，使用较多的词汇记忆策略由高到低依次是重复记忆策略、组块记忆策略、读音记忆策略，而关键词记忆策略学生使用最少。其他使用较少的由低到高依次为词表记忆策略、活用记忆策略和上下文记忆策略。中国学生在使用词汇记忆策略时，仍然以死记硬背为主，缺乏科学的策略指导；同时，学生元认知意识增强，与其他策略相比，元记忆策略使用值较为偏高。(3)与词汇水平显着相关的记忆策略由高到低依次为：活用记忆策略、联想记忆策略、组块记忆策略、词形分析记忆策略、上下文记忆策略、重复记忆策略、和元记忆策略，其中，重复记忆策略与词汇水平呈负相关。
乌仁毕力格[6]2007年在《英语专业蒙古族学生词汇学习策略调查研究》文中进行了进一步梳理词汇是构成语言的基本单位,是一切言语技能的基础。在语言交际中,词汇传递着信息并起着决定性的作用。目前,在外语教学领域己存在一个共识,即词汇在语言学习中起核心作用。正如Lewis所言,词汇习得在二语习得中是一个中心点,起着举足轻重的作用(Lewis,1993 ),因此对词汇习得进行研究具有重大意义。对学习策略的研究始于20世纪70年代初期,不少研究肯定了语言学习策略对语言学习所起的积极作用(Rubbin,1995; Oxford, 1990)。中国也有学者在学习策略上作了一些研究,如文秋芳(1995 ),马广惠(1997),吴霞、王蔷(1998)。词汇学习作为外语学习的一个重要部分,其策略的研究在二语习得领域受到了广泛重视。近年来对中国学生词汇学习策略的研究也不少见,然而,这些研究的对象大部分是汉族大学生和研究生,对于英语专业蒙古族学生词汇学习策略的研究显然有些不足。本文在详细研究了中外语言学家对学习策略尤其是词汇学习策略研究的基础上,对内蒙古师范大学蒙授英语专业的36名二年级学生和33名叁年级学生的英语词汇学习策略进行了调查研究,试图通过调查,了解英语专业蒙古族学生的词汇学习观点、词汇学习策略的使用等情况,以便教师有针对性地进行英语教学,提高蒙古族大学生英语词汇学习效果。本调查所使用的调查工具是语言学家Oxford编制的英语作为第二语言学习策略量表,一共有六个维度,分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略,交际策略。另外O’Malley & Chamot (1990)及文秋芳的学习策略分类方法,将学习观念视为学习者策略不可分割的一部分,纳入调查的范围。本调查共使用了叁份调查问卷:1)、英语学习策略调查:旨在了解蒙古族学生是否知道自己所使用的策略;2)、词汇学习观点问卷调查:调查蒙古族学生对词汇学习的认识及所持的观点;3)、词汇学习策略问卷调查:主要目的是了解蒙古族学生学习词汇的方法。收集到的数据通过SPSS14.0数据统计分析软件进行分析,结果发现:蒙古族学生对词汇学习观点的看法比较接近,排在第一的是“词汇学习是英语学习中最重要的部分”;蒙古族学生在英语学习中使用策略情况一般,对策略的使用具有随意性;蒙古族学生在词汇学习策略中使用最多的是记忆策略,这点与研究者对汉族学生进行的调查结果一致。蒙族学生也较常用情感策略,这一点与研究者对汉族学生进行的调查结果不一致。作者认为这可能与他们的汉语习得经历有关。基于所作调查作者认为对蒙古族学生进行词汇学习策略训练有助于提高他们的英语词汇学习能力。论文分为五部分:第一部分是引言,主要论述了研究背景、蒙古族学生词汇学习现状及研究的目的和意义。第二部分是文献综述,阐述了学习策略的定义、叁个最有影响的学习策略分类以及词汇学习策略的相关理论。第叁部分是关于英语专业蒙古族学生词汇学习策略的调查,包括调查的目的、假设、调查对象、调查工具、调查程序及调查结果和数据分析。第四部分讨论了对英语专业蒙古族学生词汇学习策略的训练。第五部分对整篇论文进行了总结。
陈文艳[7]2006年在《高中英语词汇教学情况调查及教学策略探讨》文中研究指明英语作为一门全球性的语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体。我们不能否认：无论是在学校还是在生活中它都越来越重要。在二语／外语教学领域，存在一个共识：词汇在语言学习中起核心作用。然而，在中学英语教学中，词汇是教师和学生公认的最难记的部分，“费时低效”的词汇问题是阻碍中学英语词汇教学顺利进展的瓶颈。 加强词汇教学有其合理性和可行性。但是，由于各种原因导致词汇教学被教师和学生忽视已久。教师认为在有限的时间内词汇教学很难操作，词汇学习是学生自己的事。了解学生的需求、探索积极有效的词汇教学策略是减轻学生负担的重要途径，也是培养学生自主学习能力，实现终身学习的基础。 本论文包括绪论和五个章节，具体内容如下： 绪论介绍本研究的发起原因和各章内容简介； 第一章为与本文要探讨问题的有关历史研究回顾，其中包括词汇习得理论、词汇在外语教学中的地位、词汇学习策略、词汇教学的方法以及词汇量和语言能力的关系等内容； 第二章分析了高中英语词汇教学现状，涉及了词汇教学的发展历程、中学英语课程标准中词汇量要求的变迁和词汇教学中存在的问题等方面，讨论了高考考试题型的改变给教学带来的影响； 第叁章为中学词汇教学现状调查，本论文以浙江乐清二中为调查对象，同时对教师词汇教学观念和方法和学生词汇学习策略进行调查，试图找出高中英语词汇教学中师生观念和策略的采用方面的差距，从而发现词汇教学的优点与不足，为探讨如何引导学生掌握有效的词汇学习策略提供一些依据； 第四章中讨论了帮助学生建立积极的学习策略的必要性并进行了词汇学习策略的实证研究，针对第四章中发现的学生掌握和运用程度较低的词汇学习策略进行了教学实验，并应用SPSS12.0对实验班和对照班的词汇量和英语语言能力的测试结果进行检验分析。 第五章为结论和教学建议。
吴勇毅[8]2007年在《不同环境下的外国人汉语学习策略研究》文中指出本文通过大样本、小样本和个案的研究,对外国人汉语学习策略的使用进行了四项定量和/或定性的分析,得到了许多有价值的发现,这些发现为改进汉语作为第二语言/外语的教学,提高教学效果提供了依据。汉语作为第二语言/外语学习策略的研究非常重要,尤其是在今天——世界上出现了真正意义上的“汉语热”的形势下。文章还从理论上阐释了汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)的区别,突破了对外汉语界长期以来对这两者不加区分的认识观念。作者指出,汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)是两种不同性质、不同路子的教学,教师的教学方法和学生的学习策略均有所不同。第一章引论:我们真的以学生为中心了吗?本章从问题出发,探讨了什么是真正意义上的以“学”为中心、以“学生为中心”的汉语教学。作者从叁个方向上综述了汉语作为第二语言习得研究的现状和成果,指出汉语学习策略的研究是一个重要的新兴的研究领域,这方面的研究成果很少,是目前研究的重点之一,也是本文所要研究的课题。第二章本文的主要研究内容本章介绍了第二语言/外语学习策略的定义及其研究的主要内容,并针对目前汉语学习策略研究中存在的问题和不足,提出了本文主要进行的四项研究,即(1)外国留学生汉语学习策略使用的总体趋势研究。(2)成功的汉语学习者的学习策略分析。(3)意大利学生汉语学习策略使用的个案分析。(4)善听者与不善听者的听力学习策略对比分析。这些研究具有一定的探索性和创新性。另外,从理论探讨汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)的异同也是本文的重要组成部分。第叁章外国留学生汉语学习策略使用的总体趋势研究本章是一个535人的大样本研究。目的是探索在目的语环境下学习汉语的外国学生汉语学习策略的使用情况及其特点和规律。研究的结果表明,留学生在学习和习得汉语的过程中最常用的策略是补偿策略,其次是社交策略、元认知策略和认知策略,再次是情感策略,最不常用的是记忆策略;策略使用与许多因素相关,其中有些是新的发现。第四章成功的汉语学习者的学习策略分析本章以参加第二届世界大学生中文比赛复赛和决赛的部分选手为样本,用“语言学习策略调查问卷”(SILL),对“成功的汉语学习者”所使用的学习策略进行调查研究,并与“一般的汉语学习者”所使用的学习策略进行对比。研究发现,成功的汉语学习者最常用的是认知策略、补偿策略、社交策略,其次是元认知策略,最不常用的是记忆策略和情感策略。这与“一般的汉语学习者”不尽相同。性别与学习策略的使用有关。文章还讨论了学习时间与学习策略使用的关系等问题。第五章环境因素对汉语学习与教学的影响本章讨论了汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)的区别以及学习环境对汉语学习的影响,并且指出汉语作为外语教学有着自身的特点和不同于汉语作为二语的教学规律,汉语作为外语学习也不同于汉语作为第二语言学习。面对汉语国际推广的大业,面对世界规模的方兴未艾的汉语教学,我们应该开始重视汉语作为外语教学的研究。第六章意大利学生汉语学习策略使用的个案分析(上)第六章和第七章是一个探索性的定性的个案研究,采用的是类似文化人类学的研究方法。通过大量的访谈(录音、转写),学生的自陈,结合观察、问卷调查、测试等其他手段,深入了解并探索意大利学生汉语学习策略的使用情况,及其使用的原因,以期寻求他们学习和习得汉语的过程和语言能力的发展轨迹。在原始描写的基础上,作者试图发现、归纳并概括出意大利学生汉语学习策略使用的规律与特点,尽管这是一项非常艰辛的工作。通过实录性很强的描写与分析,这项个案研究能带给我们一些新的启发和思考。本章主要介绍了研究方案,着重分析了意大利学生的汉语学习动机,以及他们的口语和听力练习策略,考察了他们在学习和交际中的语言思维方式。作者还发现,在二语环境和外语环境下,学生使用了许多不同的学习策略,有些是很有“特色”的。第七章意大利学生汉语学习策略使用的个案分析(下)本章继续分析意大利学生使用的汉语学习策略,着重讨论了阅读练习策略、写的练习策略和元认知策略的使用情况,得到不少新的有趣的发现。作者发现,在汉语作为外语和汉语作为第二语言的环境下学生的阅读练习策略有许多差异,尤其是在二语的环境下学生有很多“伴随性阅读”活动。学生运用了许多练习写和记忆汉字的策略,而元认知策略的使用,使得学生不仅能够有效管理自己的学习,还能够实时监控自己的言语行为,发现错误并且纠正错误。第八章听力理解与汉语作为第二语言/外语的习得本章从认知的角度讨论了听力理解过程与汉语作为第二语言/外语习得的有关问题,涉及到被动与主动、还原与重组、“底朝上”与“顶向下”以及认知图式等问题。作者还对传统的听力训练方法提出了自己的一些看法,提出应提倡学生采用“顶向下”的听力理解策略,听力教学应建立一个新的“底朝上”与“顶向下”相结合的训练模式。第九章善听者与不善听者听力学习策略对比研究本章对善听者与不善听者所使用的听力学习策略进行了调查研究。通过对比分析,发现善听者和不善听者在听力的元认知策略、认知策略和情感策略方面存在很大差异。善听者在听力过程中,在关注意义的基础上还非常注意语言的形式,他们运用各种听力策略,主动参与听力的信息加工过程而不是被动接收,在策略运用上比较灵活和多变,这使得他们在听力中遇到的困难有所减弱。第十章结语:汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究本章阐述了汉语学习策略描述性研究与介入性研究的性质和各自的任务,对目前描述性研究中存在的问题提出了自己的看法,并讨论了“策略培训”的作用以及方式和途径。作者还首次提出了汉语学习策略研究的步骤,论述了研究汉语学习特殊策略的重要意义。最后,作者指出,学习策略的研究将最终为寻求和建立汉语作为第二语言和外语教学的最佳教学模式提供依据。有效的汉语学习策略将为汉语国际推广与传播插上奋飞的双翅。附录:汉语作为第二语言/外语的学习策略研究现状与述评本文附录介绍与评述了对外汉语教学界关于汉语学习策略及其相关研究的全部成果(1998-2006)。
李爱云[9]2004年在《中学生英语词汇学习策略研究》文中认为掌握学习策略、学会学习近年来越来越被学术界关注,英语学习策略研究在我国吸引了很多的外语教育工作者,但这些研究主要集中在高校,而研究中学生英语学习策略的学者相对较少,中学生词汇策略的研究者则更是寥寥。因此,本人借助专家的意见并根据教学实际设计了调查问卷一份,针对词汇观念、元认知管理策略、认知策略以及社交策略几个方面通过问卷的形式对中学生的词汇学习策略情况进行了调查,了解了目前中学生的词汇学习策略运用情况,并打算对有效的策略加以推广,同时根据专家们的意见以及自己多年的工作经验与各位同仁探讨一下如何在教学中进行词汇学习策略训练,旨在帮助广大中学生找到适合自己的学习词汇的方法。全文共分叁部分:第一章陈述研究背景与基本理论;第二章是对南京外国语学校初一(8)班和高二(7)班两个班级同学的词汇观念及策略情况运用调查与分析;第叁章介绍在教学过程中进行词汇学习策略训练的一些方法。但由于以上的研究对象仅限于南京外国语学校的97名中学生,该研究的结果是否有普遍性还有待于进一步的研究证实。
徐乐芳[10]2008年在《高中学生英语词汇学习策略调查分析》文中研究指明词汇是语言的建筑材料,外语教学离不开词汇教学。词汇学习是中国学生进行英语课程学习的难点和关键点。教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对学生词汇学习提出了较高的要求:一方面要求学生掌握的词汇量大大增加;另一方面对词汇学习策略也提出了要求,强调要在运用中学习词汇。目前,国内外的语言专家和学者普遍认为,在对语言学习成绩有影响的可控因素中,词汇学习策略的影响最大,在语言学习过程中,懂得有效运用学习策略的学生在学习上就会取得明显的进步。目前对英语词汇学习的成功和不成功在学习策略运用上的差异有不少研究,但针对高中学生英语词汇学习策略运用的研究很少。有鉴于此,笔者专门针对这个方向,结合本校的实际教学情况,进行了调查研究。这次研究试图解答以下的问题:1.高中生的英语词汇学习观念和英语词汇学习策略运用的总体情况如何?2.不同性别的高中学生的词汇学习观念和词汇学习策略运用方面有什么差异?3.高中生词汇学习策略运用与成绩的相关性如何?英语词汇学习成绩好的学生和词汇学习成绩差的学生在词汇学习观念和学习策略上有什么差异?在调查研究部分,笔者通过问卷调查和面谈的形式了解到高中学生的词汇学习观念和词汇学习策略的状况。并通过使用SPSS软件对不同性别和不同分数段的调查问卷的结果做差异分析,得出了男生和女生,以及成绩好的学生和成绩差的学生在词汇学习观念和词汇学习策略上的差异。从而为在高中英语教学中成功进行词汇学习观念和词汇学习策略的教学和培训,并最终提高学生的英语词汇学习水平创造了基础。
参考文献：
[1]. 农村初中学生英语词汇学习策略调查与训练[D]. 邓芳. 南京师范大学. 2012
[2]. 西藏高校非英语专业本科生英语词汇学习策略调查研究[D]. 卫书颖. 西藏大学. 2015
[3]. 初中英语词汇学习策略研究[D]. 王莉莉. 华东师范大学. 2007
[4]. 关于高中生英语词汇学习策略的调查研究[D]. 韩芳芳. 东北师范大学. 2007
[5]. 高一学生英语词汇记忆策略的实证研究[D]. 洪珍. 南京师范大学. 2007
[6]. 英语专业蒙古族学生词汇学习策略调查研究[D]. 乌仁毕力格. 内蒙古师范大学. 2007
[7]. 高中英语词汇教学情况调查及教学策略探讨[D]. 陈文艳. 华东师范大学. 2006
[8]. 不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D]. 吴勇毅. 上海师范大学. 2007
[9]. 中学生英语词汇学习策略研究[D]. 李爱云. 南京师范大学. 2004
[10]. 高中学生英语词汇学习策略调查分析[D]. 徐乐芳. 华东师范大学. 2008
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