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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1000-2359（2000）02-0110-03
培养学生健康向上的情感是素质教育的要求，在教学中加强情感教育取决于多种因素，而弘扬人文精神无疑是进行情感教育的源泉。
情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。
学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知觉和驾驭情绪以便获得感受与评价。只有当这两方面相互结合相互促进，个体才能得以健康发展。
一
我国的教育，从整体上看，大多是在科学主义的指导下建立起来的，它对于传授知识、发展智力是有益的，但由于偏重认知，忽视情感，相应地也带来一系列的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）从教育目标上来看：当代教育，把培养高技术、高智能的人才作为最终的教育目标，于是教学所重视的是怎样传授知识，提高人的智商，而轻视学生情感经验的积累。
（二）从教育内容上来看：由于科学所关注的核心是事实，于是把明晰化、逻辑化和系统化的科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识、技能作为主要内容，而人的价值观、理想、情趣等都成了附属的东西。
（三）从教学方法上来看：由于过分强调知识的重要性以及对学生主观能动性的漠视，造成教学方法简单为单纯知识教学的方法，甚至灌输的方法。教学方法单调，严重挫伤了学生学习的积极性，学生完全成为一个知识的“填充器”。
（四）从教学组织形式上来看：由于科学的主要任务是发现规律，掌握一般，认为一般即事物的本质，而把具体特殊看作是非本质的、偶然的、可有可无的，于是课堂教学这种重集体的形式成为最基本最主要的组织形式，甚至被看成唯一的形式。
（五）从教学评价上看：由于科学注重标准，衡量任何事物都有一个明确的标准，于是标准化的测验方式是最主要的评价方式，甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。
这种程式化、单一化的模式，强调唯理智教育，将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来，撇开情意与意志讲认知的发展，重视系统知识的传授与理性能力的开发，忽视情感经验的积累与情感能力的培养，学生只学到了一大堆知识，而缺乏美德、责任感、情感等，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰的。所以我们在教学中应积极弘扬人文精神，实施情感教育。
二
现代教育既要重视学生未来工作、生活所必备的知识与技能，又要重视培养学习高尚的情操、稳定的情感和理想的人格。
（一）加强情感教育是教育目标的要求
长期以来，我们一直非常重视向学生传授知识和发展智力，提高学生的智商成为首要问题，但却忽视了具有动力作用的情绪，及“富有预感”的感觉或直觉，而缺乏后者，在事业上是绝对不能取得成功的。随着现代社会的日益复杂和高度变化，一个人事业的成功更多地取决于其非智力因素，而情感教育就涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情，他的态度、情绪、意志、道德观等。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。
（二）加强情感教育是新时期学生情感健康发展的需要
现在的孩子虽然知识很丰富，但感情淡漠，缺乏感动之心、体谅之心。在家里，表现为常任性发脾气，不体谅父母的苦心；在学校，不愿去关心同学，帮助同学，自私自利，这一状况，随独生子女的普遍化呈上升趋势，而且随着年龄的增长这一种状况并没有什么改变。这说明理性认知与情感体验并不是同步发展的。由于忽视了人的情感，不仅使人际关系产生大量失和现象，而且青少年犯罪率居高不下。所以，人在情感方面的发展需要给予特别的专门的关注，重视情感世界的构建，而首先就要建立起情感教育的意识。
（三）加强情感教育是完善学生品德的重要条件
德育的最终目的是形成良好的品德行为，在品德行为中既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含属于情感领域中的动机和情感因素，而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有非常重要的地位。要实现品德行为的迁移，必须同时完成行为者认知、操作及情感三方面的迁移，其中情感及其体验又起着核心的作用，它既是品德认识的催化剂，又是品德行为的捍卫者。情感是一种巨大的力量，它能推动品德认识转化为品德行为，发展为道德信念。所以只有融认知、情感、操作三位于一体，才能塑造学生健全的人格和高尚的道德风尚。
三
实施情感教育，必须遵循情感及情感教育的规律，这是其根本点，另外还必须注意以下几点：
（一）明确情感教育的目标是实施情感教育的前提
实施情感教育，首先就必须明确情感教育的目标，使情感教育任务具体化，使学生通过教学就能达到预期情感教育要求。具体说来，包括以下四个方面：
1.培养学生浓厚的学习兴趣：实现由“要我学”向“我要学”的转变，为学生发展智力、提高能力奠定良好的基础。
2.激发学生积极的情感：根据学生情感发展的规律，逐步培养学生诚实、自信心、自尊、有责任感、同情、仁爱、正直、讲效率、刻苦、勇敢、自强、荣誉感等积极的情感。
3.培养学生的情感能力：现代社会已经开始由单纯地要求个人有积极的情感向具备情感能力转移，而情感能力包括移情能力、情绪辨认能力、情感调控与表达能力、体验理解能力等。学生具备了情感能力，一方面能根据教材中蕴藏的丰富内涵进行自我激励、自我调控；另一方面能通过自己的主观情感把握客体，并产生新的更为高级的情感，促进情感的升华。
4.培养高尚的道德情操：这是情感教育的终极目标，认知和情感得到了和谐的发展，道德成为了学生的内心需要，而不是外部强加的约束。
由于大学生、中学生和小学生的特点不一样，在制定具体的情感教育目标时，要考虑到学生的心理差异，并根据学生的发展状况进行调整。
（二）树立“以人为本”的观念是实施情感教育的指导思想
现代教学应尊重人的情感，重视学生的感受。这就要求教师在教学中要把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识的容器。课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。
一名合格的人民教师不仅要有过硬的专业知识，更要认真研究学生情感发展的规律，想方设法使自己的教学内容经过“外部刺激”使受教育者产生情感体验，为其所接受，从而促进智力的发展。这一过程如果没有学生的积极参与是不能实现的。为此，一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面地发展；另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态、学习情绪和情感发展水平，确立不同的学习目标、情感目标，只有这样，才能使全体学生都体会到成功的欢乐，产生愉悦的情绪体验。
（三）提高教师的人文修养，培养教师积极的情感是实施情感教育的关键
课堂教学的过程，是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可信的“榜样”，所以，进行情感教育，教师是关键，而培养教师积极的情感，需要不断提高教师的人文修养水平，使教师在与学生交往的过程中逐步具备“人文”意识。
教师积极的情感首先表现在尊重学生的感情上。教师要理解学生的感情，对学生的真实感情的表露要给予尊重。学生会因为受到尊重而乐意进行感情上的交流，接受教师的教育。
教师积极的情感还表现在信任学生上。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。教师要淡化说教者的身份，改变过去居高临下式的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离。不要总是以自己的要求强加于学生，要鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。当学生对自己所讲的内容有异议而又有道理时，教师要给予高度评价，鼓励学生的创造性思维。
尊重信任学生，就会产生师生情感上的共鸣，从而激发学生对科学、道德、艺术等人类精神文明成果的兴趣与热爱，潜移默化地培植青少年内心的学习需要和愿望，渐渐在班集体形成生动活泼积极主动的学习空气。教师对学生的尊重和信任还可以影响或改变学生原有的价值态度，这就是教师情感对学生态度的渗透过程。虽然教师对学生的爱与爱集体、爱祖国等高级社会性情操在内容、境界层次上不同，但它们有相近的心理结构，我们完全可以在教师对学生爱的基础上发展学生的同情心、仁爱、关心、责任感等情感品质，培养学生良好的道德情操。
（四）提高学生的认知能力是实施情感教育的基点
当代心理学研究一致认为，人的认知发展及其认知能力与感情的发展之间存在着重要的关系。实践也证明，认知活动与学生情感的发展有着必然的联系。情感教育一旦离开了正确的认知，就会成为一个模糊的概念，所以，将情感目标作为一个独立的目标是不科学的。只有使学生的认知系统、情感系统和行为系统在相互影响、相互作用中取得和谐发展，形成积极的品格，情感才有充分的教育意义。所以，实施情感教育必须在提高学生的认知能力的基础上来进行。
收稿日期：1999-12-12