摘 要：高中英语教学中有一个非常重要的环节就是阅读教学，它开展的效果，在很大程度上决定着学生的英语学习水平和学习能力。随着新课改的逐步深入，英语阅读教学的研究及其成果推广为广大高中英语教师的课堂教学提供了借鉴。本文将就高中英语阅读教学的现状及策略谈几点拙见，以更快地提高高中学生的阅读水平和阅读能力。
关键词：现状透析 多样化阅读 主题阅读 需求阅读
一、高中英语阅读教学的现状透析
1.师生思想之惰。从教师层面来看，观念老旧，认为只有将最基础的东西掌握了，才能具备阅读的基本条件。就像学习汉语，如果不认识拼音，怎么能会识字、组词、说话、读文章进而写文章呢？于是下大气力在词汇、句型、语法上，学生对英语的学习兴趣也在枯燥的学习过程中丧失殆尽。从学生层面上来看，缺乏内在需求，学习英语的目的仅仅是为了能考出高分，加上高中学习压力那么大，学生时间和精力不够分配，根本就没有养成良好的阅读习惯。
2.师生角色之错。虽然新课改反复强调学生的主体地位，但是受传统教学模式的影响，教师往往不自觉地反客为主，学生硬被挤成了课堂学习的配角。说好了的甲方乙方主题阅读辩论，却因为教师时不时地插进去纠正学生的某些失误，结果辩论变成了以教师为主导的三方交流，想象中的激烈交锋变得稀松平常，原本的兴致勃勃变得索然寡味。
3.阅读材面之窄。因为片面追求考试成绩，部分学校高中学生的英语阅读素材面很窄，知识层浅显，非常不利于培养阅读能力。一方面学校不允许教师向学生推荐英语课本以外的课外阅读刊物，这关乎师德问题，教师也不愿意在这个问题上引火烧身。另一方面，虽然市面上的英语报刊有很多，但是学生难以根据自己的学习情况做出恰当的选择，要么是多而烂，要么是少而偏。这些都在一定程度上影响了学生阅读能力的提高。
二、高中英语多样化阅读策略探析
1.主题阅读策略。阅读理解在高考英语试题中是所占分值最高的部分，且其它题型均与阅读能力有关。《高中英语课程新标准》对阅读的要求是能阅读包括科技、文化、环保等内容的一般英文报刊材料，因此，高考英语阅读题型涉及了政治、经济、历史、地理、文化、教育、新闻报道、人物故事、科技信息、海外风情等诸多方面的题材，故主题式阅读有利于在最短的时间内提高学生的阅读能力。主题的设计主要应该遵循以下原则：
（1）遵循简明有意义的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题的确定首先应该简洁明了，通常以学生易理解的名词为主；其次，应该选择有意义、有延伸性、有广度的主题，最好能联系学生的生活实际，让学生既有生活体验，又能很好地把握文章主题；另外还要把握好主题阅读材料的难易程度，太浅和太难都不利于学生阅读兴趣的调动，一般以每篇300～600字为宜，阅读时间8分钟左右。
（2）课内外主题相通的原则。英语阅读信息量大，题材众多，教师需要根据考纲的要求，结合课内教材的单元主题进行筛选，使课内知识与课外训练有机结合。如学习牛津高中英语模块三Unit 2 Language之后，教师可选取Reading部分“English and its history”为主题的相关阅读材料，让学生在更多地了解世界上不同语种的同时，明确英语是全世界使用范围最广的语种。
（3）报刊间主题相通的原则。教师在筛选报刊文章时，应寻找它们之间的契合点，确保所选的文章具有一定的连通性，以便确立主题，并用该主题串联成阅读任务，使学生可以从不同角度去理解主题。
（4）主题与任务相通的原则。主题的确立比较灵活，可以是教材规定的，也可以由教师提供，还可以由学生讨论选定。如果是学生自主阅读，当然就由学生个人来确定。但是有一点是非常关键的，那就是主题与任务要相通。
2.需求阅读策略。马斯洛的需求理论应用于高中英语教学中，最重要的就是兴趣的培养和情感体验满足感的获得。教师需在以下三个方面设计好相关教学活动：
（1）阅读前的兴趣调动。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动力，同时也是学好英语的前提和条件。教师应做好阅读前的“预热”活动，如在阅读前以谈话的形式与学生进行交流，从兴趣、爱好、难点、口语运用等方面了解学情，对学习有困难的学生进行鼓励，尽可能地调动全体学生的学习兴趣。另外，还可以通过唱歌、听音乐、讲故事、说笑话等形式，最大程度地营造和谐愉悦的学习氛围。
（2）阅读中的情感体验。英语阅读材料中的内容大都生动有趣，教师可充分利用多媒体的便利条件，通过PPT课件、Flash软件及微课资源来呈现这些教学内容。尤其是与中国传统文化不一样的异域文化，既可以吸引学生的注意力，又有助于学生形成自己独特的情感体验。同时，教师可设计情感朗读、课堂讨论、角色扮演等教学活动，丰富学生的情感体验，有效提高学生的英语阅读兴趣，加强词汇、语法的学习积累，提高阅读能力。
（3）阅读后的知识延伸。学生的课堂学习活动不会随着下课铃声而结束，相反，进行课外知识的延伸更有利于开拓学生视野，培养学生的课外阅读意识。这就要求教师在每个主题学习之后，推荐相关的阅读材料，如《疯狂英语》、《时代周刊》、《学英语》等的一些优美片段。教师可通过让学生填写阅读卡、写读后感、编写课本剧等形式进行监督检查，总结表彰，以保证阅读习惯的培养和阅读能力的不断提升。
论文作者:宋春蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第323期
论文发表时间:2018/7/25
标签：学生论文; 主题论文; 教师论文; 英语阅读论文; 能力论文; 英语论文; 兴趣论文; 《中小学教育》2018年第323期论文;