领会课标内涵，落实生活语文教学建议
● 牛红丹
【摘 要】 《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》教学建议为培智学校生活语文教师教学指明了方向。教师在教学中应在“以生为本”“生活化教学”教育理念下，注重学生的个体差异，实施支持性策略，让学生更好地发展适应生活需要的语文素养。
【关键词】 课标；教学；个别化；生活化
2016 年底教育部发布三类特殊教育学校义务教育课程标准，并强调“课程标准对提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要的意义”。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》（以下简称《课标》）是培智学校开展生活语文教学的重要依据，其在教学建议中着重提到了“个别化教育”“生活化教学”“支持性策略”“综合性活动”“公民素养”等五个关键词。生活语文教师在教学中应立足课标要求，贯彻这五个方面要求，实施有效教学。
一、关注个体差异，落实个别化教育
我国培智学校接收的学生不论是障碍类型、障碍程度还是家庭环境都存在很大差异。培智学校学生的障碍类型不只是单纯的智力障碍，还有肢体障碍、言语障碍、情绪和行为障碍（精神障碍）和多重障碍等。培智学校学生的障碍程度也存在很大差异，障碍程度日趋多样化且严重化。此外，家庭环境对学生障碍情况的影响也显而易见。障碍类型、障碍程度和家庭环境这些因素的差异直接影响了培智学校学生的个体差异，进而产生教学目标差异、教学内容差异、教学过程差异和教学效果差异，因此必须实施个别化教育，让每个学生在教学过程中尽可能实现最大化的发展。
云天化示范田与其它品牌对照田肥料投入与产量对比：示范田肥料共用肥料75kg、对照田共用肥料115kg。示范田在投入方面较对照田少投入100元/亩，降低生产成本。示范田亩产1956kg/亩，对照田产量1716kg/亩，较对照田亩增产240kg，增产明显，增产率达13.98%，这表明使用云天化系列化肥在当地可以显著提高该地区桃种植的产量。
根据研究数据,在二甲双胍与吡格列酮联合治疗下观察组病患Hb AlC、TG、TC、HDL-C分别降至(5.94±0.26)%、(3.94±0.51)mmol/L、(1.41±0.17)mmol/L、(1.03±0.14)mmol/L,同期明显优于对照组。在临床疗效上观察组也更具优势,证实在两种对血糖控制均具效果的药物联合作用下病患餐后2h血糖与FPG均可得到更显著控制,可逐渐改善病患糖化血红蛋白,让2型糖尿病得到更有效的控制。总之,吡格列酮联合二甲双胍对2型糖尿病的临床治疗相对于药物单用而言效果更显著,具有临床应用价值。
国际标准化组织（ISO）和世贸组织（WTO）分别在1983年的“ISO/IEC Guide 2：2004”、1994年的“WTO/TBT协议”中给出了标准的相关定义，我国国家标准先后在1983、1996、2002和2014年做了等同或修改采用国际标准的工作，形成了国内统一的概念定义。ISO和WTO给出的定义基本一致，这也是世界上受到广泛认同的定义，而我国国家标准中的定义是修改采用了ISO/IEC指南2的定义，因此也具有广泛适用性。
开展综合性实践活动，让学生走出学校、走进社会，在各种实践活动中体验、参与、学习，是培智学校有效的教学方式之一。生活语文的教学来源于学生的生活也要回归于学生的生活，最终为他们的生活服务。检验培智学校学生生活语文知识技能水平的有效而实用的方法之一就是开展综合性实践活动。学校应该充分利用家庭以及社区资源，让学生多与社会接触，以更加有效地对所学知识进行巩固和运用。
二、明确课程目标，实施生活化教学
《课标》中提出生活语文课程致力于使学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此生活语文的教学应“以生为本”，实施“生活化”教学。生活语文教学的实施应以《课标》中规定的目标为依据。《课标》中首先提出了学习领域目标，包括倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作和综合性学习五个分领域目标。《课标》中把生活语文的具体课程目标划分为一般性课程目标和选择性课程目标，但这一划分也只是一个参考，并不是一成不变的，教师可以根据班级学生的情况调整：大多数学生都不能达成的一般性课程目标可以作为生活语文教学的选择性目标，而适合班级学生发展的选择性课程目标也可以作为一般性教学目标。例如《课标》中低年级段识字与写字中“掌握正确的握笔姿势”是选择性目标，而笔者班级学生的精细动作发展较好，因此将它作为一般性教学目标。当然，在生活语文课程目标的实施中要“遵循听说先行、读写跟进、多认少写的教学原则”，教学目标的设定应由易到难、循序渐进，关注学生的生长环境，贴近学生的生活。
在教学内容的呈现上，可以利用多媒体技术让内容形象化、动态化，使之更加吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。比如制作动画、播放视频等。也可以直接通过图片的形式展现在学生面前，甚至直接呈现实物进行直观教学。比如教学《扫地拖地》一课，可以拿出扫帚、拖把，让学生直观认识；教学《地铁》一课时，可以利用地铁图片帮助学生学习。在教学方法的选择上，教师可以采用情景教学的策略，让学生身临其境，从而能够更好地理解和接受所学知识。也可以创设游戏情境，让学生在玩中学，把学习变成有趣的事情。比如在教学《骑马》一课时，可以利用一匹仿真马作为道具，并创设游戏情境，让学生骑在马背上，为马儿寻找食物，让学生在游戏中完成学习任务，获取知识。在教学过程的评价中，不要只是单纯的口头表扬，可利用孩子感兴趣的东西作为代币，并及时做出评价，让课堂教学能够持续有效地开展。比如笔者班级教室专门设置了一面笑脸墙，学生在课堂上任何一方面表现好都可以得到一个笑脸，三个笑脸就可以换取自己喜欢的玩具。
培智学校学生注意力维持时间较短，对知识的理解、接受和掌握能力非常低。为提高课堂效率、便于学生对知识的理解和掌握，生活语文教师在教学过程中需遵循学生发展规律，根据学生的特质和能力采取一定的支持性策略。
三、遵循学生身心发展规律，运用支持性策略
生活化教学的具体实施不仅仅是教学内容生活化，教学策略与方法、教学过程、教学语言以及教具都应该生活化［2］。首先我们根据《课标》中的具体课程目标，从学生生活的环境中选取适合其发展需要的语文教学内容。以生活语文综合能力领域为例，低年段学生选择“刷牙洗脸”为主题的教学，中年段学生选择“扫地拖地”为主题的教学，高年段学生则可以学习以“烹饪”为主题的教学。另外，生活化教学需采用适合学生发展并贴切学生生活的教学策略，用便于学生理解的生活化语言进行教学。比如《秋天来了》一课中，给学生们讲授句子：“秋天来了，果实挂满了枝头。”低段学生很难理解“果实”“枝头”及整个句子的含义。因此教学中采用直观教学策略，多次反复使用生活中的图片和视频，同时让学生在摘苹果的游戏中感受词语“果实”“枝头”的含义。最后，选择的教具也应是学生生活中常见的物品，如此才能达到生活化教学的效果，提高学生学习的效率。比如在制作树叶教具时，是选择银杏叶还是杨树叶；在出示水果实物时，是选择苹果还是杨桃。这些因素都是教师进行生活化教学需要考虑的问题。
培智学校生活语文的教学应该是生活与语文相结合的教学，是与学生生活相关的语文教学过程。在生活语文的教学过程中应首先保证它的学科性，再关注它的生活性。例如《扫地拖地》一课，在教学过程中应把课文中的生字词和句子作为教学的重点，在上课的过程中教师通过扫地拖地动作的演示来帮助学生理解教学内容。如果把如何扫地拖地作为教学的重点，就脱离了生活语文的本质，成了一堂生活适应课。
四、重视生活语文实践，开展综合性实践活动
个别化教育是长期有计划性的教育，“是从学生的个别差异出发的以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的同时以国家规定的相应的教学内容为主线的单一或综合内容的教育教学”［1］。实施个别化教育首先要对学生开展一系列的专业评估，进行优劣势分析，明确其发展特点，找到学生各个方面的最近发展区和学习起点，制订符合学生需求的个别化教育的长短期目标，在此基础上选择符合学生发展需要的教学内容以及适合学生的教学策略与方式。个别化教育是一个评估、再教育、再评估、再教育的反复持续性过程，它的实施需要教师具有专业的评估技能、准确选择学生发展需要的能力，以及持续推进工作的精神。
手卫生是医院感染控制中最简单、最有效的措施,在全世界范围内被广泛重视。研究中手卫生依从率在干预前为44.13%,干预后为61.81%,有改善(P<0.05)。从手卫生指征来看,除“体液暴露后”这一项,其余四项的手卫生依从率明显升高。手卫生设施配置是手卫生执行的前提[4],但侯铁英等[5]研究指出,除改善手卫生设施外,形式多样的反复培训、强化内外监督、反馈以及奖惩结合的管理,是提高医护人员手卫生依从率合理、有效的干预方法。
综合性实践活动的开展应注意以下几个方面：首先，活动内容应与生活语文教学内容相匹配。比如在教学《春天》时，可以开展以踏春为主题的活动。其次，活动前应做好方案，与所有相关部门提前联系，尽量做到万无一失。比如因为地铁的通车，设置了“地铁”主题的单元教学，开展了“相约成都地铁，感受科技魅力”综合性实践活动，教师需在活动前做好详细方案，并提前与地铁工作人员联系，避免学生上车时拥挤；提前与科技馆工作人员联系，确保学生能够入馆参观。其三，考虑周全，安全第一。如果只是学校教职工带领学生参与活动，会存在人员不足的情况，这时可以让家长、志愿者以及社区人员参与。一方面提高学校活动的安全性，另一方面增进家长与学生的亲子关系，还可以提高社会对特殊孩子的关注度。
五、重视价值的导向作用，培养学生公民素养
《课标》中提出培养学生正确的人生观、价值观，也是培智学校教育的重要责任和义务。相较普通学生而言，特殊学生更需要正确的价值导向，教师应将热爱祖国、珍爱生命、尊老爱幼、勤俭节约等宏观目标融入学生的日常学习、生活中，细化标准，将培养学生良好的日常行为习惯作为教学重点。而目前不少培智学校尚未开设道德与法制类课程，所以对培智学校学生公民素养的培养要贯穿在各科教学过程中，在熏陶和渗透的过程中培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
在生活语文课堂中培养学生的素养是教师在备课过程中需要谨记不能遗漏的事情。比如在生活语文《上学》一课中，可以把向老师问好、与同学打招呼、和家长说再见等礼貌行为习惯培养加入课堂常规教学。在《地铁》的单元教学中，把坐地铁排队、上地铁不能吃东西、不能在地铁上喧哗、给老弱病残孕让座等相关文明乘车行为教授给学生。在《扫地拖地》教学中，可以培养学生热爱劳动的行为习惯。生活语文的教学不只是知识的教学，同样也是培养学生情感和生活态度的过程。教师在平时教学工作中多注重学生公民素质的培养，提高学生自身素质，他们在生活中也能少些障碍，可以更快更好地融入社会。
《课标》为培智学校学生生活语文教师教学指明了方向。培智学校可定期围绕课标开展教研活动，通过研讨交流，使课标精神真正扎根教师心中，促进教师更好地为学生提供适合的教学，让学生更好地形成适应生活的生活语文素养。
参考文献：
［1］刘全礼.个别教育计划的理论与实践［M］.北京：中国妇女出版社，1999：53.
［2］孔维祥.构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考 ［J］. 现代特殊教育，2010（3）：27—28.
【中图分类号】 G764
（作者单位：四川省成都市温江区特殊教育学校，611130）
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