摘要：通过挂图演示教学法、模型演示教学法、实物演示教学法、实验演示教学法等多个教学方法，证实演示教学法在初中生物学科教学中的重要性，便于为多数生物从教者借鉴。
关键词：演示教学法；初中生物；应用
引言：
初中生物是一门将理论与实践相结合的初中科目，主要是为了提高同学们的理解力，让孩子们能够高效地掌握课堂知识点，这就需要教师使用多种教学形式来将本节所学知识更加直观的展示给同学们，而演示教学法正是有着将知识直观地展示给学生们的功效。演示教学法是指通过对教学器具、教学仪器的合理运用，给学生们提供模型、标本、视频资料、实验器具等学习材料，使他们能够更直观地了解，记忆知识点，并通过教师引导同学们仔细观察材料，进一步总结划分，使学生们高效学习的一种方法。
一、挂图演示教学法在初中生物学科中的运用
挂图演示教学法是初中生物教学中教师最应该掌握的也是最基本的演示教学法，它通过展示图片，让同学们能够更加深刻的认识到生物体的内外部形态结构，而且挂图法也能够比较醒目的展示生物与环境、生物与非生物的关系。但是老师要注意挂图的时间，切忌在上课之前就将图片放出来，那样图片将会吸引同学们的注意力，当老师开始讲解挂图时，将会达不到预想中的效果。比如，在讲解蒲公英繁衍的时候，老师可以说：“在田野里有许许多多的蒲公英，但是它们是怎么繁衍的呢？这张挂图上就很详细地说明了。”
另外，从教者还应该注意的是，在教师讲解画图时，还要搭配其他对应的图片来进行详细的讲解。对于挂图演示教学法来说，图片中经常有一些比较细微的部分只有在前排的同学能够看清，而在中后排的同学就难以看到了，举个例子，当教师讲解植物根尖时，虽然根尖的纵切面有着放大的图片，但是具体讲解它的生长点的细胞时，后排的学生将会看不清，这时就需要教师另一张图来配合讲解，让学生对生长点细胞相关特征的知识点的印象更加深刻[1]。
二、模型演示教学法在初中生物学科中的运用
在教受学生初中生物时，模型演示教学法也是教师经常用的一种教学方式，这种方法通过结合模型，能够将生活中的生物体随意进行变大或缩小，并且可以激发学生在学习上的兴趣，提高学习的效率，最重要的是通过结合模型，为同学们展示生物体的运动机理。教师在使用模型演示教学法时，需要注意的是结合课堂相应知识点来做好模型的相应展示。教师应结合实际合理安排模型的分发，比如，当有着大量的并且体型较小的模型，教师可以给每位同学都发放一个模型，教师自己拿着模型在讲台讲解，让同学们观察着模型跟随着教师的思维进行学习，通过亲身体验能够让学生对该知识点更加牢固；如果模型数量较少且体积较大，这时候给同学就不太合适，教师可以一边讲解，一边给同学们展示模型的具体内容。在使用模型演示教学法时，教师一定要告诉学生真正物体与模型的比例，还要向学生们讲解实物的颜色是否与模型一致。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些模型在上课时学生难以全面观察，教师也可以将模型放置在教室以供学生课间观察，使学生进一步巩固自身所学的知识。
三、实物演示教学法在初中生物学科中的运用
在初中生物课堂中，有些活生物体不太方便捕获，导致无法使每个受教育主体都能够拥有自己的活生物体，但是为了使他们能够使实物的印象更加深刻，教师可以采用实物演示教学法。在教学新章节时，教师可以在过道给学生们进行演示，如果是较为简单的，学生仔细观察就能够了解的题材，教师在教学时就可以根据实际情况来进行实物演示，让同学们的思维更加活络，对该知识点的印象更加深刻，展示结束后再根据当前所讲的知识进行延伸，如演示秃鹫、鲤鱼等生物的外部结构时就可以采用实物演示教学法来进行讲解[2]。
在上课之前教师也可以进行初步展示，像教师为学生讲解“葫芦藓”这一章节时，可以在课前让同学们观察葫芦藓的标本，来激发学生们的学习兴趣，指挥他们观察这种很小的植物，并问他们这是什么植物。最后进一步告诉他们，如果想要看清和了解这种植物，那就认真听讲本节课，给学生们卖个关子。这样不仅促进了学生们的学习兴趣，而且学生们也能对葫芦藓的特征更加了解。教师也可以在柜子里展示或者让学生们轮流观察，当生物标本的数量没有很多时，教师可以把标本放置在教室玻璃柜中，让学生们自行与小伙伴观察标本，并安排学生写下该标本的体貌特征，使孩子们的印象更加深刻。
四、实验演示教学法在初中生物学科中的运用
在教师上生物课时，根据实验上手难度的差异，一般做实验所需的时间也不尽相同，所以有很多的实验需要教师去手把手指导学生们实验，教师也可以在讲台亲自演示，遇到重点时应着重告知同学们。当教师演示时应注意：（1）自己演示时要学生们有足够宽阔的视野，以便孩子们能够清楚地看到教师的实验步骤；（2）要用比较大的实验材料来进行实验，以便同学们观察，若是像苍蝇大小的实验材料就需要投影仪来放大以供学生们观察[3]。
教师还需要注意的是在做实验时要保证实验的良好进行，以及实验的准确性，还要随时向学生讲解他们的疑问，并着重讲解本实验的重点难点。举个例子，在进行“种子是否含有水”实验时，教师应提前告知学生们实验所用的实验材料是经过擦拭，表面不含水的种子，试管也是烘干的，这样在实验结束后水珠出现在试管内壁时，学生就不会有种子湿润或者试管内壁本身就含水的疑问了。
结束语：
综上所述，演示法是初中生物教学中常用的一种方法，但是如何将该方法有效地应用于初中生物教学中，就需要教师根据实际的教学对象，熟练运用教学演示法，让学生们更加合理、高效的投入初中生物的学习中去。
参考文献
[1]田洪彬.问题教学法在初中生物实验教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[2]马新艳.试论实验教学法在初中生物教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2017,1411:109.
[3]刘方圆.抛锚式教学模式在初中生物课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.
论文作者:邓军勇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：教学法论文; 演示论文; 教师论文; 学生们论文; 模型论文; 同学们论文; 挂图论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;