关键词：高考试题；读后续写；高中英语；训练策略
随着新一轮课程改革的进一步实施，高考在核心素养培养要求的指导下，也在不断地进行改革。读后续写作为新高考高中英语的新题型，重点考查学生的阅读能力、写作能力和思维能力。在日常教学活动实施过程中，教师要把握读后续写的特点，将其应用到阅读教学中，使学生在长期的训练中，积累经验，提升应考能力。那么，到底什么是读后续写呢？我们要如何在高中英语教学活动实施过程中进行读后续写训练呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、读后续写题型概述
读后续写，是新高考英语学科用来取代改错的新题型，主要为学生展现一段350词以内的阅读材料，引导学生材料，把握关键信息，对其续写，建构一篇语言通顺、逻辑清晰、情节适当的短文。这种题型将读写结合在一起，重点考查学生的阅读能力、写作能力。在进行阅读和写作的时候，学生需要发挥思维作用，把握内容的构思和语句的衔接，如此才能对语言信息进行积累与运用，建构出一篇完整的文章。所以，读后续写也在考查学生的思维能力。从该题型的特点可以看出，要想引导学生有效地读后续写不是一件容易的事情，需要教师在日常的教学实施过程中，采取适宜的方式对学生进行阅读、写作和思维训练，帮助学生积累经验，获得读后续写能力的发展。
二、读后续写的训练
立足读后续写的特点，以The Violence of Nature该单元的Reading部分为例，本人在实施日常教学的时候，这样对学生进行训练：
1.合作探究，确定续写要求
明确续写要求是学生完成读后续写任务的保障。新一轮课程改革的实施，尤其是核心素养培养要求的提出，要求教师在组织高中英语教学活动的时候，立足学生的学习主体性，引导学生自主、合作、探究。结合课改要求，本人在组织阅读教学活动的时候，会以所阅读的文本内容为切入点，先引导学生合作阅读文本，自主猜测这篇文章是在写什么，续写要求是什么，如此才能准确把握续写方向。
比如，在组织The Violence of Nature该单元的Reading部分的时候，本人先要求学生阅读单元主题，确定这篇文章在写什么。因为单元标题是整个教学活动的中心，阅读文本也是以此为依据的。所以，通过单元主题，学生们可以自主地探究到这篇文章与自然环境有关。根据学生们的猜测，本人引导他们在小组中讨论，作者可能会从哪些方面来书写自然环境呢？在如此问题的驱动下，学生们发散思维，提出从自然环境现状，破坏自然环境的危害，和保护自然环境这三方面进行书写。据此，本人提出继续提出问题：如果作者是按照这三部分来书写的，那么，那哪一部分内容可能会被作为续写内容呢？根据多年的阅读和写作经验，大部分学生觉得保护自然环境可以被作为续写内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如此教学，不仅使学生在合作讨论中，把握了文本的建构方向，还可以使学生自主地摸清作者的写作思路，积累续写经验。
2.深度解读文本，搭建续写支架
解读文本是学生进行读后续写的关键内容，通过解读文本，学生不仅可以实现对语言知识的积累，加深对主题语境和语篇的理解，还可以锻炼英语思维，为建构文章打下坚实的基础。立足“支架”理论，本人在引导学生深度解读文本的时候，往往会建构续写支架，驱动学生自主探究、续写。
（1）读立意， 读中心
众所周知，每一篇文章都有自己的立意，作者通过书写文章，或者要表达自己的某种观点，或者要抒发自己的某种情感。读后续写的首要要求是学生不能违反作者的立意，要以作者的立意为线索，继续扩写。因此，在组织日常教学活动的时候，本人会以阅读文本为载体，引导学生读立意、读中心，帮助学生建立对文本立意的理解，明确续写方向。
比如，在组织The Violence of Nature该单元的Reading教学的时候，学生们通过阅读文本标题，确定了续写要求，接下来，本人则指导学生整体阅读文本，找出中心语句，思考、探究作者的思想倾向。为了帮助学生深度地理解文本，在学生探究的同时，本人同时提出了如此问题：从文章中找出能支持你的观点的语句。在探寻证据的时候，学生们会自主地透过语言文字，分析作者的写作手法，从而明确立意，为接下来，仿照作者的语言特点、写作手法进行续写做好准备。
（2）读语言，读风格
英语阅读教学重在培养学生语言综合应用能力，在教学实施过程中，教师不仅要引导学生读懂文本内容，还要认知文本中的语言知识，将所积累的语言知识应用到新的语境中，实现语言积累与运用的结合。对于完整的语篇来说，语言风格是高度一致的。读后续写要求学生在续写文章的时候，做到语言风格前后呼应，按照作者的风格进行书写。因此，在组织阅读教学活动的时候，本人会引导学生读语句，分析作者的语言风格，汲取写作经验。
比如，在组织The Violence of Nature该单元的Reading教学的时候，本人要求学生细细地品味文本语言，采取批注式阅读的方法，将文本中展露作者情感的语句，或使用了修辞手法的语句，批注下来，并分析这些语句的特点，模仿作者进行自主书写。
总之，在新高考背景下，教师在组织阅读教学活动的时候，要重视读后续写训练，联系所阅读的文本，引导学生确定续写要求，弄懂作者立意，分析语言特色，从而在理解文本，理解语言的过程中，锻炼思维，按照作者的思路、方法继续书写文章，提升语言能力。
参考文献：
[1]金就砺.高中英语“读后续写”新题型教学初探[J].贵州教育,2018(10):33-36.
[2]龙芸.基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究[J].英语教师,2018,18(09):78-83.
论文作者:冯婷立
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：续写论文; 读后论文; 文本论文; 语言论文; 学生论文; 作者论文; 立意论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;