摘 要：我校正在进行课堂教学改革，从2011年秋季开始尝试使用江西金太阳教育研究院设计的导学案。本文从高中英语听力课教学中导学问题的设计入手，阐述了导学模式对高中学生进行高效听力训练的一些教学心得体会。
关键词：高中英语 听力教学 导学模式
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。随着新课程标准的实施、新教材的使用，让我们感受到教学改革正迈着坚实的步伐前进着。“导学案”的设计理念是确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生有效学习的需要以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
高中英语听力教学随着高考听力的要求日益受到广大师生的重视。听, 在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位, 是人们进行言语交流的主要手段, 是人们学习、吸收语言的主要途径之一。因此，如何有效提高听力始终是广大师生非常关心的问题。一方面，《普通高中英语课程标准（实验）》对学生听力技能的培养提高提出了较高要求，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；另一方面，学生要想学好英语，也必须尽快提高自己的听力水平。
然而，长期以来听力教学一直是英语教学中的一个薄弱环节，从而导致学生听力理解能力很差，“聋哑英语”现象突出，严重影响到语言的吸收和交际能力的培养。
一、我校听力教学的现状分析
之前我校英语听力教学中，教师的普遍做法存在很多弊端。1.教师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，陷入了盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性；2.教师受课本的束缚，以“本”为本，未能充分利用多样性的课程资源；3.教师运用非听力训练材料来培养听力理解能力，显然是犯了重大的方向性错误，不但不能有效地提高听力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；4.教师以测代练，压抑、扼杀了学生的天性和创造性，使得师生都徘徊在应试教育的怪圈中；5.教师在听力教学中只是“教教材”，局限于“放音、做题、对答案”的传统模式，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。
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二、听力训练导学模式问题设计尝试
结合一些他人关于导学模式教学的成功经验和平时高中听力教学实践，我们利用金太阳编写的导学案并进行改编，设计成听力导学案，把对学生的听力训练分为听前、听时和听后三个阶段。
1.听前阶段。听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系和吸收新信息的过程。在让学生听录音之前，教师可以列出生词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境；还可以让学生边看图片或投影边说其中的情节，引导学生讨论有关内容，同时提出一些问题让学生回答、讨论，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。例如先出示一些有关话题的图片或进行多媒体欣赏，可以是一段录像、一段电影，回答设计问题。学生头脑中的相关知识被激活后，独立思考，积极主动回答问题，设计问题对本单元的学习做出预测，将学生的注意力引向本单元的学习。
2.听时阶段。听时阶段是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。听时可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种活动方式，录音应放两、三遍，并设计多种题型提高学生答题的兴趣。
3.听后阶段。听后阶段是巩固与记忆、运用与交际的阶段，即学生在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈以及对自己的听力进行有效的自我评价和反思，旨在帮助学生制订切实可行的听力训练计划。在这一阶段，教师可以安排学生复述大意、讨论深层问题，让学生进一步理解听力材料的意义，将听与说有机地结合起来。学生任务可以是表演、汇报、总结性发言，都能运用刚学过的功能句并结合刚学的内容。为加深学生对课文主题的印象，可布置写作作业或制作海报招贴之类的实践性任务，旨在把本节课的听说训练落实到写，使学生的综合语言能力得到锻炼和提高。
三、结束语
我们在使用导学案的过程中也存在一些问题：1.学生的自主性不够。有一些学生学习不够主动，导学案没有认真完成，这需要一个长期的引导和训练。2.班额过大，对学生的辅导不够到位。这就要求老师引导学生进行互助合作，引导成绩好的同学帮助学习弱的同学。3.作业的批改问题。有时作业不能做到全收全改，这就需要老师进行思考，如何做到又发现了问题又有实效，特别是听力练习。4.后进生在规定时间内不能完成任务，更不用说消化吸收了。所以我们总结出：
1.导学案不能照搬别人的模式。我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色，二次备课，这样才能编出水平较高的导学案，才能使学生乐于用导学案。
2.要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。
3.农村中学班额偏大，老师应该在小组合作、分层教学以及形成性评价上下功夫，建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机。
论文作者:肖 迎
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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