（绍兴市柯桥区柯桥街道柯桥双梅幼儿园，312030）
摘要：在当前社会中独生子女尤其是幼儿期独生子女的教育越来越成为一个社会问题。由于独生子女在家庭和社会中的特殊性，他们往往受到两代甚至更多的人的宠爱和特殊关照，所以不少幼儿容易养成任性、嫉妒、胆小、孤僻、自私、优越感强，而协作意识、集体意识和团队意识缺失。具体表现在幼儿园的活动中对玩具等独占意识强、有任性妄为的不良倾向。作为幼儿教育工作者，我们在深刻分析、掌握幼儿期社会性发展规律的同时，也要认识到尽管不少幼儿身上表现出一些令人担忧的缺点，但决不是心理学上所说的“问题儿童”。
关键词：合作能力；大班幼儿；培养策略
2001年颁布的《纲要》要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质――促进幼儿的能力和个性的全面发展。”许多研究表明：良好的个性是一个人取得成功的基本条件，更是一个人心理健康的重要标志。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域目标2之5-6岁阶段目标中明确指出 ：要求幼儿“能想办法吸引同伴和自己一起游戏。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”5—6岁是幼儿合作能力发展的重要时期。因此，对大班幼儿合作能力培养是很有必要的，能为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
一、幼儿合作能力培养的重要性
幼儿的合作行为是在集体生活的过程中，通过相互间实行协作，以共同活动的形式体现出来的。如果幼儿缺乏这种合作能力，其心理和性格就会发生障碍，渐渐变得胆怯、畏众、孤僻、不合群、沉默寡言、难于接近、缺乏社会交往能力等，从而导致其社会性退缩，继而对现实生活适应困难。
二、幼儿合作能力的现状表现及分析
（一）幼儿合作能力的现状表现
合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对大班（即5-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现 ：
1、有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。
2、在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往愿意求助于老师，而缺少相互帮助的意识。
3、幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。致使幼儿对合作活动兴趣不高。
4、合作能力的高低在幼儿身上有差别，团队合作能力强的幼儿，往往能够与人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，则往往无法与别人进行良好沟通。
（二）原因分析
引起幼儿合作问题的原因是多方面的，包括来自社会、家庭以及托幼机构等方面的影响。
1、社会因素
我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，他们缺少与兄弟姐妹一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。在他们的印象中丝毫没有过去家庭中兄弟姐妹共同成长、互帮互助、互相关爱的概念。因此，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，唯我独尊，很少关心他人、顾及他人，不能与他人和睦相处。
而从目前生活方式来看，我们生活的环境对幼儿合作能力的形成与否影响非常重要。现代居住环境不断变化，人们居住的场所逐渐具有高层封闭的特点，邻里之间咫尺天涯，互不往来，影响着人与人之间的沟通。另外电视、电脑、iPad 等电子产品代替了孩子们的游戏时间。使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，似乎没有与人分享、商量这些概念。所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。
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2、家庭因素
父母不当的教养态度与方法，如：过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等都会对幼儿今后与人交往合作产生不良影响，甚至引发心理问题。当今，独生子女家庭中，父母过分保护和溺爱已成普遍问题。但也有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满，使同伴不愿与其交往，久而久之，影响其合作能力的发展。
3、教育机构因素
托儿所和幼儿园作为幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿合作意识起着重要作用。虽然很多教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们对合作的含义了解不够。对幼儿的指导也很欠缺，导致幼儿缺乏合作意识，又缺乏合作能力。事实上，幼儿的团队合作能力是后天学会的。所以只要在幼儿园活动中有意识地给幼儿提供和创造足够的、高质量的团队合作活动，再加上教师对幼儿的极大信任和欣赏，幼儿的团队合作能力就可以得到显著提高。
三、大班幼儿合作能力的培养策略
1.亲子游戏
如幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可以是通过亲子游戏来进行。通过幼儿与家长的密切配合逐步让幼儿体会到协作的成功、分享团队努力带来的巨大喜悦和满足感，从而为幼儿在幼儿园中的其他集体活动起到示范、带动作用。
2.典型教育
通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。依据这一理论，我们在实践中，有意识的组织一些合作游戏，对其中表现好的团队树立典型，予以表扬和激励，从而带动其他幼儿共同发展，共同提高。
3.尝试教育
在合作游戏的探索中，孩子们会遇到各种困难，而教师适当的鼓励和帮助对于孩子来说是很重要的。教师鼓励的语言对于激发孩子的探索斗志、培养孩子的探索精神来说是不可缺少的，教师适时的鼓励与引导会使孩子增加对合作游戏的热情。在和孩子们共同游戏中，我经常对孩子说：“你能行，再试一试。”“你的办法真好。”……如果孩子在再次试验后还是没能攻克难关，我就会给予适当的指导，如：“我也来试一试，不知道我的办法能行吗？”我以同伴的身份参与试验，而孩子在观察的基础上对合作与协作有了自己的想法与看法，并在自己的试验中使合作能力得到验证和提高。
4.愉快教育
我们经常在活动区里投放一些幼儿喜欢玩的玩具，幼儿之间通过玩玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快。
5.讲授教育
通过具体而形象地向幼儿讲解有关团结协作等心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。在教学中我们注重讲授的内容要形式多样、生动、内容贴切、适宜。
同时，我们也知道，幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。因此，不管采取什么教育形式，都需要全社会尤其是家园的良好配合和关注。
幼儿是社会的未来，是全社会的希望所在，通过合作游戏来培养幼儿的团队意识只是我们尝试并取得一定成功的一条途径，仅作抛砖引玉，以期和同仁更好地交流，来共同探索幼儿心理健康的培养模式，从而更有利于幼儿的健康成长。
参考文献
[1]庞丽娟，秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养[J].幼儿教育
[2]宋永艺，廖丽君.浅谈大班幼儿合作能力的培养[J].读与写（教育教学刊）
论文作者:杨芳芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月上
论文发表时间:2019/1/2
标签：幼儿论文; 能力论文; 同伴论文; 意识论文; 自己的论文; 孩子们论文; 大班论文; 《知识-力量》2019年3月上论文;