青海省西宁市第十二中学
摘要：问题是诱发学生思考的最为直接因素，是培养学生思维能力的重要途径，也是增强学生问题意识、提升学生分析和解决问题能力的重要方式. 课堂提问是教学的重要环节，是师生互动的重要方式，也是教师和学生进行信息互通和情感交流的重要方法. 初中数学重视课堂提问，突出提问的有效性，真正促进学生全面发展进步.
关键词：初中数学、教学、提问、技巧
课堂提问是初中数学课堂教学中必不可少的手段，是实施启发式教学的重要环节。善教者一定善于提问，而善问是一种高超的教学艺术。教师设置高质量的提问，既能激发学生的学习兴趣，又能开启学生创新思维的闸门。笔者在教学实践中紧密结合学生的具体学情，巧妙设置相应的课堂提问，使每一个提问都符合学生的认知规律，具体从以下几方面着手：
一、课堂提问需要结合学生的兴趣点
课堂提问需要一定的艺术性，好的问题一定能够诱发学生的兴奋点，让学生乐于思考，积极探讨. 课堂提问增强问题的有效性，需要结合学生的兴趣点设置学生感兴趣的问题，让学生能够更好地集中精力思考问题，能够结合问题全面深入的思考，提高学习效率，提升综合能力. 为此，教师课堂提问一定要充分研究教材和学生，将问题与学生的生活有机结合，让学生对所提的问题更有热情，不断激活学生思维的火花，让学生积极参与，主动思考，真正掌握知识，真正培养综合能力.例如， 学习“有理数的乘方”的教学内容时，教师可以设置一名学生感兴趣的问题：每名学生手中的课本和作业本的纸张都很薄，一般只有0.083毫米的厚度，如果我将其对折三次，请同学们感知一下它的厚度，学生尝试之后，比原来厚了一些，感觉还是较薄，量一量、算一算数值也不大. 接着向学生提问，如果我们对折50次呢，他的厚度会有多少呢？此时我们就不容易通过实践来具体感知了，那么我们猜想一下其厚度会有多少呢，能够超过姚明呢？学生将信将疑，如果我告诉你它会比我们的教学楼还要高，你会相信吗？学生一脸惊愕，那么你所知道最能代表高度的事物是什么呢？学生说珠穆朗玛峰，教师再向学生说，如果我告诉你它要比珠穆朗玛峰还要高，你会怎么看？学生更是感到不可思议. 他们都想知道这是如何测算的，兴趣一下子被激发出来，他们都想知道如何计算，怎么进行比较. 这样的问题能够从学生实际出发，用他们感兴趣又有思维认知冲突的问题，能够将较为抽象的数学问题生活化，充分调动他们学习的积极性，提高学习效率.
二、提问要适时
教师的何时发问是很讲究的，无“疑”而“问”是浪费时间。学生没有一定的感知，教师胡乱发问，往往使学生丈二和尚摸不着头脑。而适时的课堂问题是达到最佳教学效果的前提，不仅使学生心理上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆众所周知：教师课堂教学中的提问都是为了学生正确的回答。教师即使提出问题后，也应根据实际状况，留给学生有相应的思考时间，为学生搭建充分展示自己才能的平台服务。譬如，我在执教“垂径定理”的内容时，先展示题目：“平分弦（非直径）的直径垂直弦，并且平分弦所对的两条弧。”然后提问：“请你思考后指出此题中哪个词最重要？”话音刚落，有个男生大胆回答道：“非直径。”接着我继续提问：“回答非常棒，但是其原因是什么？能否列举一个反例吗？”在类似的教学过程中，我们一定要留给学生思考问题的时间，千万不能挫伤他们的积极性，从而学生在自主探究知识中“知其然”，更要知其“所以然”，进而高效达成充分理解和掌握基本概念的教学目标。
三、提问要注重问题的难度和深度
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。 例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。
四、提问有层次
学生的学习基础参差不齐，教师的提问也应该有一定层次。因此，我们在实践中必须紧扣教材重点和难点，仔细分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由感性到理性、由具体到抽象的认识规律，循序渐进地设计出中高低难度的问题，使学生的分析问题、解决问题的素质逐步提高。教师设计的问题就知识范围而言，可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，进一步促使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。假如教师的设问从大处入手，那绝不能让学生立即回答，应该鼓励学生进行发散思维，循循善诱的引导学生思考、讨论，切实培养学生的解题能力。
总之，初中数学课堂教学重视提问，注重提问的有效性，是新课程改革重要要求，也是促进学生全面发展、实施素质教育的重要基本体现. 充分重视课堂提问的价值和意义，认真研究当前课堂提问存在的问题，积极进行改革创新，注重课堂提问的有效方法和方式，将教学的艺术在课堂提问中充分展现，引导学生积极思考、巧妙回答，构建高效课堂.
【参考文献】
朱安才. 初中数学课堂提问中存在的问题及对策[J]. 课程教育研究. 2013（18）.
论文作者:杨永成
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第9期
论文发表时间:2017/3/3
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 思维论文; 初中数学论文; 难度论文; 设问论文; 《创新人才教育》2016年第9期论文;