关于初中记叙文教学的系统化研究
高克强
摘 要： 记叙文是初中语文教学的一大文体，不仅是语文教学的重点，而且也是一大难点，初中语文教师应该加强重视。本文笔者结合自身的教学实践，从记叙文教学的视角出发，论述了记叙文的重要性，并对如何在教学中进行有效的讲解进行了分析，希望能够给其他语文教育工作者提供授课的新思路。
关键词： 初中语文；记叙文教学；系统化研究
一、写人叙事的记叙文概说
记叙文是以叙事、写物，写人的生平经历为主要内容的一种创作文体。学习记叙文，首先要明确事情发生的要素：在何时，何地，何事，结果如何，这仅仅是对记叙文的概括。除了这些，记叙文还包含线索、人称等内容。什么是写人记事的记叙文呢？简单来讲就是立足叙事和抒情，在描写人物生平的时候又融入情感，而《阿长与山海经》便是一个典型的例子，通过叙述作者和阿长相处的情境，去描写长妈妈善良、朴实又迷信的性格，表达了作者对这位劳动妇女真诚的惦念。中考是初中阶段孩子们面临的一个重要文体，在语文测验中不管是阅读还是作文题目大都和记叙文有关。毫不夸张地说，在初中语文的学习中，记叙文占据着绝对的主导地位，学生如若能够很好地把握记叙文的阅读技巧和写作方法，那么语文成绩定不会差。在初中语文教学中，记叙文一直都是重点，为学生讲授记叙文知识点对学生的写作和阅读也有很大的帮助。
二、初中记叙文阅读教学现状分析
记叙文是学生学习中最常接触的一类文体，因此在实际教学中教师一定要注重学习方法的讲授，一些文章为了让叙述更加生动，都会辅以描写的方式，为了让叙述过程流露真实情感，还要注意情感的表达，在叙述的过程中，甚至有些地方需要特别的说明，还要加入说明这一方式。所以在学习这类文体的时候，教师一定要深入教材内容，对其进行系统化的研究，以更好地传授给学生这类文体的学习技巧。但在当今的记叙文教学中依然存在如下的问题：第一，教师的问题，在记叙文教学中，缺乏对学生方式方法的指导，完全照搬照抄教材内容，没有从学生的实际情况出发。第二，学生自身问题，由于没有一定的学习方法和技巧，在遇到记叙文的阅读中，便不知所措，进而陷入僵局之中。此外，学生的阅读量少，没有形成良好的阅读习惯也严重阻碍了学生思维的发展。所以，要想学生在记叙文的学习中取得重大突破，教师就要深入教材，进行系统化的研究，并积极改进记叙文的教学方法，指导学生更好的学习。
三、写人记事记叙文的教学措施
记叙文是初中语文的一个重难点内容，而且写人记事类的文章更是重中之重。所以对写人记事记叙文的系统化研究非常重要。本文立足前人的研究，以初中语文教材中写人记事类记叙文为教学案例进行了实际分析，对记叙文的教学有了新的认识，以希望能够通过笔者对此的探讨和研究对写人记事记叙文的教学提供一定的借鉴。
(一) 夯实基础，理清思路
在记叙文教学中，首先要明确教学任务与重难点。纵观大局，写人记事记叙文的教学重点在于引导学生如何把握语言和写作的特点，而难点是如何让学生通过一篇文章的学习，能够触类旁通地掌握这类文章的学习方法，进而提升学生概括事件的能力。初中语文教材的《从百草园到三味书屋》这篇文章就具有典型的意义，文章描写了作者从孩童游戏到长大读书的成长过程，这篇课文就可以很好地训练学生对事件的概括能力，在讲授过程中，教师可以指导学生对作者在三味书屋发生的事情进行概括，这也是教学的一种新思路。其次，虽然写人记事类的文章具有一定的典型特征，但和小说的典型性相比，还存在很大的差异。记叙文是立足在现实生活上的，是生活代表性故事的选择。即便是文章有虚构的地方，但也可以追寻到现实生活中来。而这就对教师提出了巨大的挑战，在教学中首先要明确这类文章的教学特征，如此学生便会有了更加清晰的认知，这对日后的教学也会起到一定的推动作用。
此外，记叙文的结构也是不容忽视的一项内容。因此，在教学中，教师首先要引导学生理清文章的整体结构，特别是顺序。记叙文顺序顺叙、倒叙、插叙三类，其中顺叙是以时间为主的，比如《藤野先生》这篇文章，事情的发生首先从东京开始，再到仙台，描写了作者和藤野先生之间的几件事情，最后描写了离开仙台后对藤野先生的怀念，而倒叙则是将事情的结局或核心事情放在文章开头，和顺叙相比，倒叙的文章出现的很少。而插叙是立足在顺叙的基础上，在其中插入其他的事情，在完成这件事情的叙述之后，在回到主体顺序上来。而笔者上述提到的《从百草园到三味书屋》便是插叙的典型例子。从记叙文的教学任务、文体特点等方面来看，教师在记叙文教学中有调理的、系统化教学，而不是将所知内容全部抛给学生。这样不仅会加重学生的负担，而且还不能学会灵活的应用，长此以往，学习兴趣自然下降。而这和语文教师的教学技能有着很大的关系。语文教学的方式是多种多样的，而对记叙文的教学笔者自己更加倾向于以练为主。因为记叙文的学习结构是清晰、明了的，比较适合学生自主学习。而且以练为主本身就是一种自学，让学生去自己理解、理清文章结构，要比教师单纯地讲解效果好很多。这里以《从百草园到三味书屋》为例，在课堂之初：教师就为学生明确教学的重难点部分，让学生了然于胸，之后在设置一系列的文体让学生进入到自学当中，特别是在学生自学中指导学生分析文本采用的什么线索，结构是如何安排的？在学生自学的过程中，教师更要积极鼓舞学生提出自己的文体，这样一来不仅丰富了课堂教学，而且还增强了学生学习的自信心，之后的教学便可以立足于此，使得语文教学目标更明确，更具针对性。
(二) 明确教学重点，重点分析
在打好记叙文这类文章的基础之后，要求学生掌握的知识就变得更加顺理成章了。记叙文除了要掌握上述内容之外，还要结合文章实际内容、语言描绘的具体语境等，以正确理解文中的字词句，以及对文章段落、句子等进行赏析。总体来讲，在讲授记叙文的过程中，教师和学生一定要有足够的耐心，因为记叙文要掌握的知识点比较多而且杂，这就要求教师在备课环节认真梳理，并对知识点进行科学的安排，哪些知识是需要学生自学的，哪些是着重讲解的，作为初中语文教学一定要了然于胸。语文课堂知识点的时间分配可以充分体现教师的教学功底。
在实验方法方面，本研究同时采用了称重法和目视法计算按蚊的吸血率。尽管二者的统计结果变化趋势相同，但目视法仅能定性按蚊是否吸血，不能反映吸血量的多少；而称重法以按蚊吸血前后体重的变化为标准，能同时反映出按蚊的吸血数量和吸血饱满度。因此，在实验室条件下，称重法能全面和准确的反映按蚊的吸血率。
在初中语文学习中，不仅要求学生掌握相应的记叙文的语言特点和写作特点，还要具备解决问题的能力。所以，强化记叙文的阅读测试是必不可少的。首先随堂检测，要想深化学生对文章的理解，提升学生的阅读能力，随堂检测是必不可少。随堂检测主要有如下两个方面：第一，课内文体，由教师提问，学生做答案，这种检测方式可以很好地训练学生的语言表达能力，量要适中，但要以典型例题为主。第二，同类题型，比如在讲授文章的过程中，教师可以实现准备好同类体裁的课外文章，并设计问题，当堂提问，可以引导学生用所学的解题方法来解决，以提升学生的自主思考能力。第二，多样化的训练，课堂时间是有限的，所以教师要利用好课外时间做好教学的补充，以提升学生的阅读层次。练习内容、采取的形式要力求多种多样，除了教师为学生选择之外，学生也可以根据自己的兴趣爱好自行查找，并通过小组交流完成学习内容。到了初三阶段，还可以让学生自选文章，自己出题进行练习，以让学生更好的把握文章要点。如此不仅减轻了教师的压力，而且丰富了训练内容。根据学生的自主练习，还可以明确自身薄弱的地方，以强加练习，提升自身的阅读能力。
(三) 强化记叙文的阅读训练
笔者认为无论是教材中的哪篇文章，在教学中教师必须做到如下两点：一是记叙文的语言特点，另一方面则是记叙文的写作特点。第一，语言特点，这是由记叙文这一文体自身的性质决定的，在上面提到了记叙文是以现实为基础的，虽然偶有虚构，但也是发生过的事情，所以记叙文的语言一定要丰富、生动，充满表现力。以《从百草园到三味书屋》为例，这篇文章虽然内容很长，叙事很多，但结构严谨，作者抓住了本质特征，选用了典型实例，采用白描的手法，以简约生动的文字，描绘了一个充满奇趣的儿童乐园，进而表现了儿童不可压抑的快乐天性。从这篇文章中，我们可以清晰的看到作者仅仅是通过一件事情边将长妈妈的形象表现得淋漓尽致。在感叹鲁迅先生深厚写作功底的时候，也深刻的意识到这篇文章的语言特点(真实、形象生动)，而且采用的修辞手法是白描。在实际的教学中，教师便要抓住文章的这一写作特点，进行深度的挖掘，比如和白描这一手法相关的语言特色的文体等，如此不仅可以集中学生的注意力，而且还能激发学生的语文兴趣，拓宽学生的知识层面。第二，记叙文写作特点分析，在写作特点这一问题上，很多教师并没有清晰的讲授，这严重违背了语文的教学要求，即便都是记叙文，但每篇文章都有独自的特点，都是独一无二的。所以在实际教学中，教师要立足文章的差异性，进行讲解。比如鲁迅先生笔下的《藤野先生》和《阿长与山海经》，这两篇文章虽然都是写人，但《阿长与山海经》主要采用的是反差的笔法，而《藤野先生》则是通过对事件的描述，抓住人物的特征，突出精神性格。通过这样的比较，学生们则可以清晰地看到，写人记事的文章写作手法多种多样，而在教学中教师要明确每一种写作手法，这无论是对学生理解文章还是日后的写作，都起到了积极的作用。
11月中旬，青州市市、镇两级人大代表述职评议工作全面铺开，99名市级人大代表和280余名镇级人大代表先后参加了述职评议活动。根据测评结果，优秀票得票率不高的代表被约谈，针对存在问题限期整改，并参加下次述职评议；如选民仍不认可，将被劝辞代表职务。这是青州市人大畅通代表退出机制的又一新举措。
2.理论与实践严重脱节，学生的感性认识不足。滁州学院在开设遥感课程的同时开设了与遥感课程配套的实践课程，但由于二者是两门课程，所以实际授课的并非同一位教师，课程单独开设，这就很难保证二者的进度保持同步，经常是理论和实践的衔接不够，甚至脱节，导致学生对理论知识的理解比较吃力，对实践操作原理的认识不够深入。
四、结束语
总之，在初中语文教学中，记叙文的学习是非常重要的，教师要肩负起自身的责任，在教学中注重方法和技巧的传授，帮助学生理清文章结构，在备课环节要将记叙文的教学特点融入其中，熟记于心。而且在教学中，教师还要注意教学方式方法的运用，以努力提升学生的语文成绩。
参考文献：
[1]贾芳红.初中语文记叙文阅读教学的策略研究[J].新校园：旬刊，2017(10)：59.
[2]于赛男.初中语文写人记事记叙文教学研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[3]曾志英.浅谈记叙文的摩析评改教学法[J].当代教研论丛，2017(10).
[4]田恬.初中记叙文教学方法研究[J].佳木斯职业学院学报，2017(9).
[5]谢文辉.浅谈初中记叙文教学[J].跨世纪，2008(8).
作者简介： 高克强，河北省廊坊市，河北省霸州市教师发展中心。
标签：初中语文论文; 记叙文教学论文; 系统化研究论文; 河北省霸州市教师发展中心论文;