贵州省安龙县万峰湖初级中学 吴仕平
【摘要】在语文教学中，有一个重要的任务是培养学生的朗读技巧和能力，可以说朗读教学在语文教学中具有重要的地位。初中语文教学中，怎样更好地开展朗读教学是一个值得研究的课题。文章主要介绍了初中语文朗读教学具有重要的作用，然后从组织学生进行有目的的朗读、教师作为主导学生作为主体、创设朗读教学的良好情境三个方面分析了初中语文朗读教学思路与实践。
【关键词】初中语文；朗读教学；思路；实践
【中图分类号】G257 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0055-01
朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时也是提高学生语文水平的重要途径。古语说：“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径。朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。笔者结合教学实践，从以下方面分析了初中语文朗读教学思路与实践。
一、初中语文朗读教学具有重要的作用
朗读是将无声语言转换为有声语言的过程，通过极富感染力与穿透力的声音将静止的书面语言生动、形象的呈现出来。学习语文不是去学习那些静止的符号，而是学习“语言”中蕴含的“文学”，只有通过朗读才能更好的品味出文字中所包含的艺术美与情感美，所谓“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。此外，朗读教学作为语文教学中的重要内容，对于帮助提升和改善学生的表达能力有重要的作用。对初中生而言，朗读是他们学习课文内容的第一个步骤，通过朗读可以帮助他们理解课文的内容，随着朗读的次数增多，学生可以从中体会到课文中的精妙之处，从而领悟到文章所要表达的思想情感。另外情感教育是语文教学中的重要教学内容，而朗读能够提高课堂的情感教学效果，通过朗读可以让学生产生感动、向往、深思等情感体验，从而有效地调节整个课堂的气氛。在语文课堂教学中，教师始终起着主导的作用，而学生是整个学习过程的主体，所以教师要利用好朗读教学的重要作用，通过有效地朗读充分地调动学生学习的积极性，将学生的主体作用发挥出来。只有以学生为中心进行朗读教学，才能真正的将学生带入好整个课文的意境当中去，将死的书面文字变成活的教学内容，进而既提高了学生的学习兴趣，又陶冶了他们的情操。
二、初中语文朗读教学具体思路与实践
1、组织学生进行有目的的朗读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆朗读的目的是让学生能够更好的感知课文，但是一些教师通常对这一重要的环节缺乏深刻的认识，而只是将朗读当作课堂教学的过渡环节。所以我们经常可以看到语文课上教师在板书、学生在朗读的情形，教师只是利用这一间隙在思考接下来的教学内容，却并没有重视学生的朗读是否有效。事实上教师在备课的时候就应该考虑到朗读的效果，从实际的教学效果出发来设计整个朗读环节，使学生知道自己为什么要进行朗读，从而进行有目的的朗读。老师在教学中还应注意朗读的层次和形式，有时教师进行泛读，有时学生进行配音朗读；有时进行整体感知的朗读，有时进行情感体验的朗读；时而朗读整首诗歌，时而朗读重点的词句。通过这些不同层次的朗读方式，来激发学生的兴趣，增加学生的情感体验，使朗读成为语文课堂教学的重要组成部分。
2、以教师主导，以学生主体。作为语文教师，其重要的职责是引导学生进行“读”书，而不是传统意义上的“讲”书，学生的主体地位需要通过赋予其“读”书的权利来体现。在初中语文课的教学中，朗读应该是每一个学生都参与其中的一项活动，而不仅仅只是少数学生进行表现的机会。语文教师应该给学生多一些激励和帮助，让每一个学生都能大胆的进行朗读，提高他们展现自我的勇气和自信心，使语文课堂变成每个人都参与进去的一个大舞台。尤其是一些不喜欢说话，不太爱表现自己的学生，教师应该及时地尽量引导他们，让他们在一些放松的状态下进行朗读和学习，并发动其他同学对那些不自信的学生多一些赞许和鼓励，让他们循序渐进的提高自己的水平，增强自己的自信心。
3、创设朗读教学的良好情境。在语文课堂朗读教学过程中，教师要善于创设有效的教学情境，通过角色扮演来进入课文的学习，通过课文中的情感去引导学生的情感，激发学生的情感体验，使师生能够达到情感的共鸣。教师营造出良好的课堂朗读情境，并将自身体验的课文情感通过合理的方式传递给学生，与学生进行心灵上的沟通和交流。例如，在教授散文《春》的时候，教师可以面带笑容的将课文深情的朗读一遍，带领学生去领悟朱自清笔下的春的气息、春的美好，使学生也能获得心灵上美的享受，从而与教师产生一种共鸣。教师只有通过活泼、有趣的语言来打动学生的心灵，才能让学生从中学到知识，才能使阅读教学展现出其灵动的生命力。引导学生进行角色的扮演，可以帮助提高学习的效率。例如，在进行《紫藤萝瀑布》一文的教学时，教师可以通过图片来展示紫藤萝的美丽，然后让学生闭上眼睛，充分发挥自己的想象力，将自己想象成正在实际生活中欣赏美丽紫藤萝的作者，尽情的感受它盛开时的美好与壮观，体验生命的意义。之后让学生睁开眼睛，带着刚才的想象去朗读课文。当然，并不是所有的课文都适合进行角色扮演，一些课文对于中学生来说理解上有些困难，学生没有类似的经历，所以无法体验其中的情感和价值。针对这种情况，教师应该对学生进行引导，帮助他们回忆自己曾经类似的经历，体验曾经类似的情感体验。例如，在教授《走一步，再走一步》一文时，教师先让学生闭上眼睛，然后教师来对其中的情境进行描述，让学生跟着自己的描述进行思考，感悟其中事物的变化和发展。
总之，对于初中语文教学来说，教师应该培养学生的朗读习惯，训练他们语文学习的基本技能，培养他们良好的思想情感。所以在语文课堂教学中，教师应充分的认识朗读的重要性，掌握良好的朗读教学技巧，并通过这些技巧来将课文的情感美、韵律美传递给学生，提升他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，进而提高学生语文综合素养。
【参考文献】
1、尚云飞，初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学 2006年
2、林红萍，浅论初中语文的朗读教学[J].语文学刊 2008年04期
3、邱锦燕，优化朗读教学策略谈[J].新课程研究(下旬刊) 2010年03期
论文作者:吴仕平
论文发表刊物:《科教新时代》2014年2月总第236期供稿
论文发表时间:2014-3-31
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