成人情感学习与情感教育
马李宁
（陕西师范大学 远程教育学院，陕西 西安）
摘 要： 成人教育过程中不但要重视智力因素对成人学习的影响，非智力因素也起着至关重要的作用。本文就影响成人学习的非智力因素中的情感因素作简要分析，探讨情感如何影响成人学习、如何使情感因素在成人学习中发挥正面作用以及成人情感学习的策略研究。
关键词： 成人学习；情感；教育
人的发展具有终生性，因此人的学习以及对人的教育也应该贯彻终生。 埃德加·富尔（Edgar Faure）说过：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程”[1]。成人阶段占据人生最长的时间跨度，因此相应的学习和教育对人生的发展也具有终生性的影响。成人面临的社会环境不同，工作、家庭和学习的矛盾决定了成人的发展任务具有与童年期不同的阶段性特征。成人教育应该依据成人的身心特点进行因材施教，成人教育过程中不但要重视智力因素对成人学习的影响，非智力因素诸如兴趣、动机、情感、意志等也关系到如何开发成人特殊的发展潜能而具有至关重要的作用。本文将简要分析成人学习的非智力因素中的情感因素的影响，探讨情感如何影响成人学习，如何使情感因素在成人学习中发挥正面作用。
一 情感学习的相关概念
（一） 情绪和情感
情绪和情感是个体对客观事物的态度体验和相应的行为反应[2]，情绪和情感统称为感情。情绪和情感的概念界定存在差别，因此以下将分别表述二者概念并分析二者的差别和联系。
情绪是由某种刺激（外部刺激或内部刺激）引起的个体意识层面的心理体验[3]。情绪由基本情绪和复杂情绪组成。大部分心理学家认为人们的基本情绪有四种：快乐，悲伤，恐惧和愤怒，复合情绪由四种基本情绪复合而成。情感是人类历史发展过程中形成的一种高层次的社会性情感，它通常用来描述具有稳定和深刻的社会意义的感情。
一般来说，情绪通常与生物体的生理需求（例如睡眠，饮食，繁殖等）相关联，被人类和动物共有；情绪往往与个人的社会需求（例如友谊，交际，劳动等）有关，为人类独有。情绪是暂时的和情境性的，而情感更持久和稳定。情绪和情感是相互关联的，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的基本内容，两者不可分割。情感与情绪不可分离，情绪的基础上能够形成稳定的情感，情感通过情绪反应得以表达；情绪也与情感分不开，情感支配着情绪的变化，情感的深度决定了情绪表达的强度。
黑格尔说过：“假如没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功”。情绪和情感在个体认识事物的过程中起着重要作用。首先，情绪、情感是个体适应环境、寻求生存的工具，具有适应功能。其次，情绪、情感能够激发个体行为动机的产生，具有动机功能。再次，情绪、情感是个体心理活动的组织者，具有组织功能。同时，情绪、情感是人际交流的重要途径和媒介，个体通过表情将其情绪经验经由行为活动表露于外，沟通信息、传达思想，实现信号功能。
（二） 表象和想象
美国学者约翰·M·德克斯(JohnM.Dirkx)对成人情感学习做过专门的研究和探讨。他指出，学习是一种包含情感、表象和想象的过程；学习来源于情感，并受到表象和想象的引发与引领[4]。以下将分别表述表象和想象的概念。
表象又称意象，是当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象[5]。首先，表象在知觉的基础之上产生，以具体生动的形象在头脑中出现，具有直观性。其次，表象能够反映不同场景下同一事物或同类事物的一般特征，具有概括性。再次，人们可以借助表象进行形象化思维，在意识中对表象进行操作，具有可操作性。
（1）表象
当今世界，不同的国家面临着不同的国情。即使在同一国家乃至同一地区，也会呈现出民族、文化、每个人所处的具体社会地位的多样性，由此也引发了利益分歧的多样性，尤其是价值观念的多样性。而价值观，是以一定文化的内核乃至核心的形式呈现出来的。在此意义上，这种多样性的价值观念，为各个国家和地区开展协商民主、达致多元共识提供了重要的文化条件。这也正如当代美国协商民主研究领域的知名学者詹姆斯·博曼所言:“多样性甚至能够促进理性的公共运用，并使民主生活更加充满活力。”这一观点，不仅揭示了价值观念的多样性同民主特别是协商民主之间的内在联系，也表征了西方学界对于二者关系具有代表性的认知。
问卷采用里克特五级量表的方式，问卷题项的参考杨曦的问卷设计[7]，并结合文献和教学专家意见以及该研究的需要进行改进，问卷共分为两部分。通过学生自己的选择，了解学生真正的阅读习惯，从而保证此问卷调查的信度和效度(Alpha=0.932)。
表象作为人类表征的重要方式，能够离开具体事物，摆脱感知觉的局限，是介于思维和知觉之间的中间环节，使感性认识过渡到理性认识。表象也能够促进语言的理解、促进问题的解决。
耶克斯多德森定律(Yerkes-Dodson Low,R.M Yerkes,J.D Dodson,1908)指出了唤醒水平与效率水平之间存在的经验关系。它以生物心理学和神经科学的放语为基础揭示了动机与效率的关系呈“倒U型曲线”---效率会随着唤醒水平的提高而增加然后减小。因此，存在一个适度的唤醒水平以使效率水平处于最佳状态。然而，不同难度的任务也需要不同程度的唤醒，困难或智力要求较高的任务可能需要较低的唤醒水平以获得最佳性能（以促进集中），而要求持久性或耐力的任务可以在较高水平的唤醒下更好的执行（以增加动力）。因此，较简单的学习内容需要保持较高的唤醒水平以获得高的工作绩效，而面对复杂的学习内容时唤醒水平则要降低一些，中等程度的唤醒水平可以使学习者获得最佳的效率水平。
情感在成人学习理论中地位的确立经历了一个缓慢发展的进程。西方传统哲学曾在较长时间内把情感、欲望、意志等视为与理性相对的因素予以贬斥。时至今日，在人们的认识中仍然存在着排斥情绪、情感的倾向，以至认为教与学是理性范畴的认知过程，认为学习者不应将个人的或情绪化的部分带入到学习过程中，否则它们会成为学习的阻碍，同时教师在教学活动的组织中也应尽力排除情绪、情感的干扰。因此，学习过程的情感参与是否有助于成人学习以及情感在多大程度上有助于成人学习将是我们下文讨论的重点内容。
想象在人的学习、工作和生活中具有重要的功能。当对象信息较少或难以直接感知对象时，想象能够弥补对象认知的缺乏，因此具有补充认知的功能。想象中符合客观规律的部分存在实现的可能性，所以想象就具有了超前反映的功能。想象是知识的源泉，想象能够激发创造，这是想象的创造功能。当个体想象具有特定情绪或情感的情节时，会形成认知表征、唤起情绪体验，这是想象情绪唤醒的功能。研究表明，适当的想象可以起到提高运动员的成绩的作用，这就证明了想象能够通过激活个体内在的自我调控机制来指导或改变个体行为，这是想象的调节功能。想象还具有代替作用，人们可以适当通过想象的方式使暂时无法满足的需求得到一定程度的满足，如“画饼充饥”，但是想象的代替功能不可以过分使用。
对于已经承担家庭责任和工作责任的成人学习者来说，家庭更多的是一个温暖的港湾。家庭中的其他成员首先应该给予理解和支持，理解家庭中的成人学习者面临的多方面矛盾以及需要克服的巨大压力，从多方面支持成人学习者的学习。尽量为他们营造一个轻松、稳定、和谐、融洽的家庭氛围，互助互爱，尊重彼此，和睦相处，为成人学习者减轻家庭方面的压力。同时要强化家庭成员与成人学习者的情感交流，对他们多询问、多交谈、多关心，关注他们的情绪动向，及时为成人学习者提供尽可能多方面的支持。
二 情感在成人学习中的地位
想象是对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程，它是一种高级认知活动[6]。想象是在感知基础上改造旧表象、创造新表象的过程。
（一） 情绪和情感引领成人学习的全过程
学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的持久变化[7]。此概念中的“经验”有两重含义，它既可以指个体通过活动与环境相互作用的过程，又可以指在这一过程中得到的结果。成人具有丰富的生活阅历和生活经验，他们的学习内容可以与其经验相联系从而对学习产生促进作用。
（2）想象
耶克斯多德森定律揭示了与情绪、情感相关的个人动机和学习效率的关系，该定律在教学中应用广泛，也为成人学习提供了诸多有益启示。对于成人教育工作者来说，在教学内容开始之前，需要与成人学习者进行深入的沟通交流以了解他们的学习需求，并结合成人学习者的实际经验适当的导入课程以使成人学习者对学习内容感兴趣并获得一个较高的唤醒水平；在教学过程之中，成人教育工作者要密切的关注成人学习者的情绪、情感变化，为成人学习者提供学习释疑以及心理疏导，引导他们以一个适宜的唤醒水平面对不同难度的学习任务，而且要根据不同的教学目标灵活采用不同的教学方法，以促进成人学习者学习任务的顺利完成。对于成人学习者而言，在学习开始之前要调动自己的学习动力以积极的状态迎接学习的挑战；在学习过程中尽量使自己保持较好的情绪状态和情感体验；面对不同难度的学习任务尽量使自己保持适度的唤醒水平以获得最佳的学习效率。
德克斯认为，学习其实是一种包含情感、表象和想象的过程[8]。在影响成人学习的各种因素中，表象和想象作为非智力因素，与注意、记忆、思维等智力因素有同等的影响作用。同时，表象和想象作为成人学习的一种重要方式，深刻影响成人学习者已有概念的冲突、解构和新概念的整合、吸收。不同于青少年只关注书本和理论的学习模式，成人学习者丰富的经验能够为其新知识的学习开辟新途径。大脑中存储的表象使成人学习者对当下的事件内容以及自我认知产生新的理解和定位，并促成其潜意识中对内在自我和外在世界的深入思考。想象则使已有经验与新情境产生联系和碰撞，从而构建起新的知识和新的认知。成人学习者带着自身的鲜活经历进入新知识的学习，知觉基础之上产生的表象为新知识的学习起到奠基的作用， 成人学习者借助想象将丰富的表象与学习内容相联系，为其新知识赋予意义，有助于新知识的理解和新问题的解决。
（二） 表象和想象伴随成人学习的全过程
建立学习型社会和终身学习已成为一种必然的趋势，而自主学习就是一种重要的学习能力和学习方式，可以通过自主学习来实现学习者心智结构的自我发展和自我完善。这就要求教育者积极培养受教育者的自主学习理念。
三 成人情感学习的策略研究
（一） 个人层面
马斯洛需求层次理论表明，自我实现的需求是人最高层次的需求，是指最大程度的发挥个人的能力以期实现个人理想抱负。成人学习者克服了家庭、工作的巨大压力，投入到提高自我的学习中，因而成人学习者首先应该是自己学习的主导者。学习过程开始之前，成人学习者需要保持积极而稳定的情绪，维持一个合适的动机水平，以利于高效完成学习任务；在学习过程之中，成人学习者应该有意识的运用自己特有的生活经验与情感，通过表象充分的展开想象，进行思维；学习过程结束之后，成人学习者应该及时总结学习经验，利用学习的持续影响作用，启发并推进下一个学习阶段的开始。
（二） 家庭层面
作为教师，不是一秒不差地完成一堂课就成功了。对于课堂发生的不完美事件，如教师不能控制自己的情绪，对学生发了脾气，就要接受自己的这个情绪，回应它，真诚地向学生敞开不完美的自己。如果教师只是在自己心里想一想，学生并不知道，他们是会感觉到被遗弃或受伤了，可能这时就会失去建立一种师生之间更深层联结关系的契机。
（三） 学校层面
开展各类成人教育的学校对成人的情感学习负有更大的责任，要将培养成人学习者正确的情感作为教育目标的一部分，坚持正确的情感教育原则，探索情感教育的内容与方法。
著名漫画家方成先生，于2018年8月仙逝，享年100岁。方成是中国漫画界成就卓越的大师，与华君武、丁聪一起，并称为中国漫画界的“三老”。阅读、学习方成生平业绩的有关文字，颇有感触，摘要如下。
情感教育原则上，首先应坚持目标管理和措施激励相结合的原则。教师要积极帮助成人学习者树立个性化的学习目标，激发他们的学习动力，提高成人学习者的思想觉悟，引导成人学习者尽量减少家庭压力和工学矛盾对学习的负面影响，还要对成人学习者的各方面进步应给予及时的肯定和表扬，增强其学习的信心和动力。其次，在教与学的过程中还应坚持平等性原则。教师应与成人学习者建立平等、民主、和谐的师生关系，注重学生的主体地位，在知识传授的基础上充分与学生沟通，加强师生情感互动，并及时关注成人学习者的情绪动向，适时给予成人学习者以有效的帮助。再次，成人教育过程中还应坚持艺术性原则。教师要创设生动的问题情境，运用灵活的教育方法，适当把握教育分寸，抓住情感教育机会，同时要密切关注成人学习者的情绪变化，坚决避免出现冲突和矛盾。
学校应当探索情感教育的内容与方法，明确成人教育不应仅仅局限于教授成人学习者文化知识，更应加强他们社会道德情操的培养，提高成人学习者对情感、美等精神生活的追求。成人学习者大多已承担工作责任或家庭责任，相比于全日制学生来说面临更多的价值选择，也形成了更为固定的价值观念，同时也意味着想要通过教育转变某些成人学习者的错误观念或许面临更多困难，对教师的要求也相应提高。教师应树立以人为本的教育理念，把每个成人学习者看作个性发展的个体。教师应注重运用理论教育和具体教育相结合的方式进行情感教育，不仅对成人学习者进行道德认知方面的提升，丰富其道德观念，更要充分利用现实生活中的例子来感染、升华其道德情感；还要根据学生不同的情感水平，利用各种情感条件，让成人学习者在日常学习和生活之中提高其情感素养。教师还应创设具有良好情感氛围的教学环境，使情感教学能在特定环境下开展；同时教师也可以组织和策划一些课外活动，利用活动调动学生的积极性，培养学生积极的情感。
（四） 社会层面
社会的发展也伴随着各种各样社会矛盾和社会问题的出现，成人学习者对这些矛盾和冲突所反映出的社会问题耳闻目睹，因此首先应当剖析当下社会的复杂性，有效整合和利用适于成人学习者学习需要的教育资源，给他们提供一个良好的社会环境。其次要增大社会情感教育力度，开展灵活多样的社区情感教育活动。再次，要充分发挥大众文化的情感教育功能，以新时代中国特色社会主义文化为根基，借助于现代化的大众媒体，使人自觉建构文明、进步、和谐的日常情感世界。
在软弱覆盖层地质情况下，采用钢护筒跟进方案一般由内而外有三层护筒，即内护筒+防塌外护筒+开孔护筒。内护筒直径需大于桩径20cm，防塌外护筒直径需大于桩径40cm，开孔护筒直径需大于桩径60cm。防塌钢护筒长度应保证能刺入非软弱覆盖层1～2m。
这项工程南起永清，途经安次、大兴、通县，北至北京市朝阳区焦化厂附近的门站，途中穿越铁路、公路19处，跨越河渠22处，全长70千米。与此同时，铺设油田内部集气管线93千米，并设天然气集输站以及配套设施。输气干线1984年5月破土动工，要求11月全线铺设完毕，工期仅7个月。
四 结语
对于成人学习者来说，情感不仅是一种学习内容，还是一种学习方法，更应该成为一种学习目的。因此，情感学习应该获得更多成人学习者的关注，情感教育应该获得更多教育者和研究者的重视。
参考文献
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[2][5][6] 彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1988:329,337.
[3] 张积家.普通心理学[M].北京:中国人民大学出版,2015.
[4][8] 王玉欣,高志敏.成人情感学习述略——基于德克斯的研究[J].河北大学成人教育学院学报,2006(03):8-11.
[7] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
Adult Emotional Learning and Emotional Education
MA Li-ning
(Distance Education College of Shaanxi Normal University, Xi'an, Shaanxi)
Abstract: Adult education should not only pay attention to the impact of intellectual factors on adult learning, nonintellectual factors also play a crucial role. This article briefly analyzes the emotional factors in non-intelligence factors that affect adult learning, and discusses how emotion affects adult learning, how to make emotional factors play a positive role in adult learning, and adult emotional learning strategies.
Key words: Adult learning； Emotion； Education
本文引用格式： 马李宁.成人情感学习与情感教育[J]. 教育现代化,2019,6(56):266-268,277.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.106
作者简介： 马李宁，女，河南鹤壁人，陕西师范大学远程教育学院成人教育专业2017级硕士研究生，主要从事成人教育及网络教育研究。
标签：成人学习论文; 情感论文; 教育论文; 陕西师范大学远程教育学院论文;