山东省青岛市莱西月湖小学 266600
古诗云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。课堂教学亦是如此。要上好一堂课，首先要把好导入关。巧妙的导入,不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入探索新知识之中。下面，结合自己的教学实践，谈谈小学信息技术教学中常用的几种导入方法。
一、情境导入法
这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。其特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。如在教学《温馨提示牌》一课时，我先创设美丽的校园环境让学生欣赏，学生在欣赏的过程中，体验到美的享受，接着创设校园内各种不文明的行为情境，与美丽的校园形成对比，让学生在比对中深深体会到：“温馨提示——牌子小，作用大”，就像一位无声的老师，时时刻刻提醒大家从小事做起，从自己做起，做一个讲文明、懂礼貌的小主人。在这样自然的情境中导入课题，把学生的求知欲由潜伏状态变为积极的活动状态，学生的学习兴趣被诱发出来，思维品质得到培养，信息素养得到发展。
二、直接导入法
直接导入法即上课一开始，教师直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。如在教学《网络文明小公民》时，我开门见山地说：“今天我们一起来学习《网络文明小公民》，大家觉得怎样才能成为一个网络文明的小公民呢？”学生有的说要文明上网，有的说要注意语言文明，有的说不上网吧，有的说不传播病毒……讨论非常热烈，学生一下子就进入了状态。
三、迁移导入法
迁移导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序的导入，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利地领会新知识。例如，在教学《管理文件》时，我从复习学过的“复制、剪切、粘贴文字”的操作方法引入课题，并告诉学生“复制、剪切、粘贴文件”的操作方法与文字是一样的，只是操作的对象不同，一个是文字，一个是文件。这样引入课题，学生很快掌握了“复制、剪切、粘贴文件”的操作方法与步骤，轻松愉快地完成了教学任务。
四、提问导入法
即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学。如教学《网络百事通——搜索引擎》时，开课时我就用提问导入：“今天，老师想提问同学们一个问题，有谁知道陕西有哪些名小吃？”学生分别举手回答：“炒面、汤面、凉皮、炒菜等等”这些回答中有些是陕西名小吃，有些不是。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“老师也不知道哪些是名小吃哪些不是，怎么办呢？（生：网上找）好！老师就采用你的意见，咱们一同去网上找。”看！通这个简单而且又贴近生活的小问题，使学生产生浓厚的学习动机，而且在最短的时间里学会利用网络搜索引擎解决问题，收到特别好的教学效果。
五、比喻导入法
信息技术课中一些概念和术语对于初学电脑的小学生来说是非常陌生的，有的还很抽象，显得很深奥。如果恰到好处地应用一些形象生动的比喻，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助学生理解和记忆的目的。如教学《认识文件夹》一课时，我先让学生欣赏摆放整齐的书架、衣橱、玩具柜、工具盒等生活中常见到的收纳用具，接着告诉学生电脑中也有类似的收纳用具——文件夹，从而引出课题。把文件夹比喻成日常生活中的书架、玩具柜等收纳用具，把文件比喻成书架上的书、玩具柜中的玩具，让学生形象地理解文件夹就是文件的收纳箱。这样形象生动的比喻，可以把抽象变得具体，把复杂变得简单，把枯燥乏味变得生动有趣。
六、故事导入法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”讲故事可以很好地激发学生的学习欲望。大家知道《修饰文字》一课内容枯燥，学生很不感兴趣。开课时我就利用讲故事导入，抓住爱听故事的小学生这一心理特点，编写了一个关于大头儿子获奖的故事。大头儿子获了奖却因为奖状字体、字号、颜色等格式不好看而大哭。最后在小头爸爸的帮助下，借用电脑修饰成漂亮奖状的故事来导入新课，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。使学生在最短的时间内进入到了修饰文字的学习之中，起到事半功倍的教学效果。
七、谜语导入法
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入到学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《精灵鼠小弟——鼠标》时，首先以谜语：“一只老鼠尾巴长，天天趴在桌子上。你要有事不知道，轻轻一点它帮忙”导入课题，不仅激发了学生认识电脑的兴趣，还激起了学生操作鼠标的欲望，使学生以最佳的学习状态进入到本课的学习中来。
八、比较导入法
比较导入法就是教师上课时出示两个内容一样但格式不同的作品，让学生比较，看看他们有什么不同？你更喜欢哪一个作品？使学生感觉到哪个作品更美。例如，在教学《太空之旅》一课时，出示一张只有飞船，没有星星、没有星球、没有背景的太空图，再出示一张有飞船、有星星、有星球、有背景的太空图，让学生说说哪个作品更美？自己更喜欢哪个作品？你想不想自己动手画一画？从而引出课题，激发了学生的动手操作的兴趣及欲望，使其思维处于一种活跃状态，开启智慧的闸门，并全身心地投入到了“太空之旅”的创作学习之中去。
总之，导入作为课堂教学中的一门艺术，我们应该根据教学目标、教学内容，结合教学对象的实际情况、教师的自身特点，扬长避短并与其他导入方法有机整合、灵活运用，这样才能使课堂导入方案的设计实现“新”、“活”，而且“实”，从而成就一个精彩的导入，为课堂教学打下良好的基础。
论文作者:曲丽萍
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第237期
论文发表时间:2016/5/5
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