关键词：地理课堂；探究活动；探究思维；地理教学
一、课堂探究活动教学模式的相关概述
新课程标准着眼于培养全面、可持续发展的人才，不仅应具备良好的学科知识，同时也应注重培养学生的观察、探究、创新能力。中学地理作为地理学术研究的基础，在教学方面，探究活动教学模式更符合人才培养的要求。在地理教学中采用课堂探究活动教学模式，引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系，通过探究、推理、归纳、重组等方式，掌握新理念，构建新的知识结构，能够很好地培养学生的探究思维。
二、地理课堂探究活动的应用价值
时代的发展，推动着教学模式的革新。从过去学生被动地进行教育与知识灌输，逐渐转变为培养学生自主学习、探究学习；从过去学生缺乏独立思考问题的现状，转变为对学生进行积极鼓励、发挥学生的潜能和创造力。新课改下，地理教师通过设计探究活动进行教学，有效地培养学生的探究思维，推动学生在互相探究、讨论的过程中激发学习兴趣，从而提升教学质量与效率。
三、新课改下培养地理探究思维的教学研究意义
在地理教学中培养学生的探究思维，还能强化学生的形象思维和逻辑思维。培养学生地理探究思维和探究能力，对于学生的思维品质和探究能力的和谐发展有着重要意义。
四、新课改下设计地理课堂探究活动和培养探究思维的策略模式
（一）加强小组协作，提升学习效能
地理相对于其他学科而言，对学生的思维能力与逻辑能力要求较高。尤其是高中地理，很多章节具有较高的教学难度。老师在教学过程中，尤其是对于不同层次的学生对知识的掌握程度难以做到精准了解。对于某些学生在一些难度较高的知识学习过程中，地理老师可以将学生按照不同的分类方法，比如以学生们的能力、基础等维度分为若干小组进行探究性学习。比如，以“优生”带“后进生”的教学方式，把差生编排在中等、优等生的小组，让学生在过程中相互帮助，提升学生自主探究的能力。
例如，在高中地理必修二 “城市空间结构”的教学中，教师利用上文提及的“以优带差”的小组合作模式，首先对学生以三人一组进行小组编排，随后制定教学目标，让学生在十分钟内找出自然地理区位对城市的影响、经济地理区位对城市的影响等重点内容。在五分钟内，小组长把教师设定的任务进行细分，安排小组成员对细分的学习任务进行查询、将课本与课外知识整合分析。最后，总结小组内讨论结束后的观点。通过设计小组探究活动的方式，不仅可以较好地培养学生的探究思维，还可以提高学生们的团队意识和沟通能力，有助于提高学生的综合素质。
（二）优化课内外探究活动，提高探究实效
地理是自然科学与人文科学的交叉，具有综合型、兼容性，感性知识与理性知识并重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学过程中，如单纯依靠教学材料的辅助教育，学生们难以掌握知识的整体运用，不利于学生探究性思维的培养。所以，地理教师应将书本中的内容投射到课外知识，这样做不仅可以使学生对课内知识提起兴趣，还可以使学生在课外知识的讨论过程中，将课内知识灵活运用，将理论与实践结合起来。
例如，在高中地理必修三“区域自然资源综合开发利用”的教学中，大部分的教师在进行教学时，教给学生的往往是僵硬的概念知识，让学生了解到的只是“书本教的”知识，缺乏真正的探究与实践。教师可以通过组织学生进行实地走访。教师可以根据实际，组织学生实地参观，让学生认识到自己的家乡具备的自然资源与人文底蕴，通过探究活动来增强对知识的掌握，再进行整理归纳。教师让学生在上课时根据自己的调查结果进行分析，教师加以指引、修正，对其调查结果作出优化建议。通过优化课内外探究活动，提高探究实效，有效提升学生的探究能力。
（三）创设情景，加强创新思维培养
随着新技术的不断发展，教学方式也在不断优化。以创新探究活动为主线，课堂为载体的教学模式成为新时代赋予的新教学模式。中学地理教学以创造模型来作为直观教学模式时，通过以信息技术与地理模型之间的探究活动配合将知识点传递给学生，学生们可以在其虚拟真实的学习环境中发散探究思维，更加直观地在教学体验中掌握地理知识和地理变化过程及意义。
例如，在高中地理必修一“水循环”的教学中，教师适当利用flash动画进行教学。教师首先对基本概念如水循环的类型、水循环的各种转化进行简要分析。通过以flash动画进行“水循环”动态展示，让学生观察并发现水循环的主要过程，从而让学生更好地掌握探讨水循环的重难点。最后，在教学完成前，教师让学生根据之前的理论与展示，绘制“海陆间水循环示意图”，有效地培养学生的动手探究能力和知识迁移能力。
（四）切忌生硬模仿，导致教学风格僵化
地理教师在吸取优秀的探究思维教学经验时，应该切忌生硬模仿，对于具体问题应该进行具体分析，吸取其优势，将其优势与探究活动的教学特点结合起来，再加以创造，最终形成具备自身特色的探究教学风格。对于教师而言，探究教学风格是不断进步与发展的。教师应该紧跟时代课改的步伐，不断总结反思，通过创新的教学方式引导学生对地理进行探究学习，为现代教学风格开辟更广阔的天地。
五、新课改下设计地理课堂探究活动和培养探究思维应注意的问题
开展地理探究活动，有利于培养学生的探究思维，提升课堂效率。但是教师在开展探究活动时需要注意方法和次数。频繁地开展探究活动有可能会适得其反，让学生产品厌倦、应付心理。此外，教师设计探究活动时，要以学生为主体，注意理实结合，以培养学生的学习积极性、探究性、创造性为最终目的。唯有如此，才能真正发挥探究活动教学的意义，激发学习的潜力与动力，有效培养学生的探究思维与能力。
结论
综上所述，加强小组协作，提升学习效能、优化课内外探究活动，提高探究实效、创设情景，加强探究思维培养切忌生硬模仿等都是新课改下设计地理课堂探究活动和培养探究思维的有效教学建议。我们不难发现，探究活动教学对于激发学生对地理知识的学习乐趣、提高主观能动性、培养探究思维上起到很好的作用。因此，教师在设计地理课堂探究活动要有的放矢，把握要点。唯有如此，才能更好地激发学生的创新思维，培养学生的探究能力、实验能力、科学态度与精神。
注：本文为广东省教育科学规划课题“地理课堂探究活动设计与探究思维培养的实践与研究”(2018YQJK291)的研究成果。
参考文献：
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[3]阮柯政.高中地理课堂教学中新教学理念的引入及教学设计[J].名师在线,2020(06):23-24.
论文作者:唐天婵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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