摘要：基于科研课题之下，构建学校英语课堂教学模式，给新教师课堂教学铺了路子，搭了台子，教师在课堂上有据可依、有章可循去设计高效课堂教学环节，以便提高教师课堂教学效果。
关键词：双向 五环 教学模式
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0009-01
一、研究背景
作为一所农村学校，学生的主要学习途径是课堂，唯一途径也是课堂。学生没有其他的学习途径，加之传统的教学方法没能使学生成为教学的主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。为提升教师专业水平，提高课堂教学的实效性，让年轻教师有章可循的去设计高效课堂教学环节，以解决在推进高效课堂教学中存在的问题，构建高效课堂教学模式，势在必行。
2016年7月，学校区级课题《小学“双向互动五环跟进”教学模式的研究与实践》结题，教师边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了学校英语课堂独特的教学模式，即小学英语“双向互动五环跟进”教学模式。
二、理论依据
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”。
《英语课程标准（2011年版）》指出“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
三、模式内涵
（一）模式的框架结构
“双向”指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中“学生的学与教师的导”双边活动，相互作用、相互合作，达到教学相长、双赢共好的最优化教学效果。
学生预习——教师导学；学生合作——教师点拨；学生探究——教师引领；学生展示——教师激励；学生达标——教师测评。
“五环”指在课堂教学实施中的五个环节。
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第一环：有效启动 激活学生-----Warming up
第二环：新知呈现 启发思维-----Presentation
第三环：趣味操练 内化语言-----Practice
第四环：小组合作 展示成果-----production
第五环：当堂检测 巩固习得-----Summary
（二）模式的操作程序
操作流程：
第一环：有效启动 激活学生
实现三个“激活”，即：激活知识、激活行为、激活思维
活动形式：歌曲、歌谣、游戏、竞赛、TPR、听做表演、角色表演、问答交流、英语值日、英语采访、头脑风暴、故事演讲等
互动形式：教师和学生、学生和学生
第二环： 新知呈现 启发思维
达到五个要求：1.设置真实语境2.精选呈现方式3.启发学生思考4.突出目标语言5.体现短时高效
呈现方式：实物、图片、玩具、手偶、挂图、心智图、简画、投影、PPT、VCD (DVD)、影片、歌曲、歌谣、游戏、竞赛、TPR、表演、头脑风暴、角色表演、听音猜人或动物等
呈现形式：教师、教师和学生
第三环：趣味操练 内化语言
体现六个“要”：操练活动要多样、学生互动要多样、布置任务要明确、指示语言要清晰、如何操练要示范、强调语言要内化
操练活动：问答、替换、歌曲、歌谣、游戏、TPR、竞赛、表演、头脑风暴、角色对话、角色扮演、心智图、听音猜人或动物等
操练形式：
1.教师和学生
2.全体学生、小组、对子
3.学生个人
第四环：小组合作 展示成果
实现五个目标：1.突出内容真实2.布置任务清晰3.体现学生主体4.强调语言运用5.达到语言生成
应用活动：自编歌谣、自编会话、角色扮演、故事表演、讨论交流、戏剧表演、真实交流、现场调查、绘画表达、制作表达等
汇报形式：小组、对子
第五环： 当堂检测 巩固习得
达到四个有效：
1.检测的时间有效——“5-6min”
2.检测的方式有效——“一张纸”
3.检测的内容有效——“少而精”
4.检测的效果有效——“重落实”
检测活动：听音判断、听音选择、听音选词填空、排序、替换或并句、仿写等
检测形式：小组、对子、学生个人
四、模式成果
（一）意义、价值
1.明确了学生的主体和教师的主导地位，避免了教师的一言堂和学生的纯自学、纯汇报、教师无指导的现象。
2.新教师能有章可循、有据可依的设计课堂教学环节，能够尽快地驾驭课堂，增强教学实效性，有助于教师教学能力的提高。
3.改变了传统教学单一、刻板的教学形式，为区域小学英语课堂教学提供了一些可借鉴的依据。
（二）创新点
1.在教学过程中形成了“民主、平等、合作”的师生关系，建立了师生“学习共同体”的一种新型的育人模式。
2.确定了每个环节的设计意图、学习目标和活动形式，可操作性更强。
五、模式价值
（一）学生变化了
学生变得自信、勇于表达了：在课堂上、早中午每日十分和各项活动（英语优秀教研组”评比展示活动等）中，孩子们落落大方，侃侃而谈。
学生整体素质得到提升了：在课堂交际活动中，小组成员乐于合作学习和合作探究了，通过展示汇报，学生提高了学习能力、思维能力、探究能力。
（二）课堂提升了
通过教学模式的研究，给教师课堂教学铺了路子，搭了台子，教师在课堂上有据可依、有章可循，在不同的教学环节中，教师有可自选适合本课的教学活动，让学生在和谐的学习氛围中，自主学习、合作学习、探究学习，提升了课堂教学的实效性，从而实现了学生的全面发展和个性最优化发展。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月8日教育部印发）
《英语课程标准（2011年版）》（2011年教育部印发）
论文作者:王大明
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
标签：学生论文; 教师论文; 互动论文; 课堂论文; 教学模式论文; 形式论文; 英语论文; 《基础教育课程》2018年4月08期论文;