【内容提要】本文针对目前高中学生在面对新课改新教材时所存在的英语词汇学习问题，提出了运用语境培养其词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从语境在词汇教学中的灵活使用和拓展语境的途径两方面入手，阐述了如何运用语境进行词汇教学，培养学生在语境中学习词汇的习惯，从而提高词汇学习效率和词汇运用能力。
【关键词】语境，词汇教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-080-02
引言
我省从2010年秋季学期入学的高一年级开始实施普通高中新课程改革，英语学科使用另一套教材（English 外研社）。亲自体验该教材近两年，感受最深的一点就是新教材的词汇在数量和深度要求上有了大幅度提高，而笔者所在学校学生生源较差，多数词汇量小，没有形成较好的词汇学习策略，在初中记忆英语词汇的主要手段是死记硬背词汇表，所以学生感觉高中英语学习困难重重。死记硬背词汇的方法显然不能有效帮助学生达到新的要求。如果不及时对学生进行词汇学习策略指导，会影响他们英语学习的诸多方面，部分学生甚至会根本学不懂英语。笔者在教学中探索了依托语境帮助学生学习词汇的有效途径。
一、理论依据
语境理论在语用学研究领域扮演着一个至关重要的角色。语境这一概念是由波兰籍人类语言学家马林诺斯基（Malinowski）首先提出来的。他在研究南太平洋土著方言时发现，如果不把当地土人的话语与语言环境结合起来，外人很难弄清一些话的意义。他认为，“话语和环境紧密地纠合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。” “如果没有语境，词就没有意义”。英国伦敦学派弗斯Firth将这一观点继续并发展，认为context 不仅包括上下文，还包括社会环境。他强调“语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。”Firth认为任何句子的语境都是由以下五个方面组成：（1）每个音位在音位环境中与前后音位的关系；（2）词素之间的关系；（3）句子中词与词之间的关系；（4）句群之间的关系；（5）句子与情景语境的关系。从以上五种关系中看出，前四种是有关语言系统本身的特性，即语言语境或言内语境的描述。第五种则是非语言语境与句子意义的关系。英国语言学家莱昂斯认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。胡壮麟将语境分为三部分：语言语境（linguistic context），也叫上下文，指语篇自身的结构及逻辑连贯；情景语境（situational context），指的是语篇所设计的具体场景、事件及参与者；文化语境（cultural context）， 即语篇所涉及的文化、社会背景。
尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同，但它们彼此是相互联系和弥补的。语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学。因为“语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义”。（王俊星，2010）只有在语境中进行词汇教学，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，在意义交流和表达的智力层面得到训练，才能掌握词汇的确切意义，准确、灵活地进行语言交际。
二、语境理论在词汇教学中的尝试
在中国，英语主要是在课堂环境中有意识的学习。笔者首先在日常的词汇教学中有意识假设虚拟的语境，坚持在语境中讲解词汇, 指导学生借助语境体会词义, 帮助学生准确地理解词汇的含义, 渗透语境意识。
举例是笔者在教授词汇时最常用的手段。章柏成（2004）的研究表明，科学的英语词汇呈现方式中一个极其重要的环节就是举例，要使学生真正掌握词汇知识，变消极词汇为积极词汇，就要通过造句增加词汇信息的处理深度，从而巩固记忆，提高词汇学习效率。举例的教学法就是通过语境使学生加深对单词的记忆（赵平 2007）。
把词汇组成更大的结构单位-----词块，词汇的组合体当然比单个的词汇更容易记忆。教师创设词块应用的例句、段落和短文等，使词块形成语法、语义和语境的结合体。有其内部结构和意义的制约性，其中的一部分可以学习者帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。
1. 运用语境帮助学生领悟一词多义
高考中考查一词多义现象非常普遍。一词多义当是词汇教学的核心。所以，对于有多种含义的重点单词或短语，笔者精心选取或编写出语境丰富合理的短语、例句或语段，而笔者体会到最实用的手段往往是短语和句子。以energy为例，be full of energy, solar/wind energy 这两个短语便包含足够的语境体现其两个常用意义“精力”和“能源”。再如习语pick up, pick up good habits/His health picked up after the operation./pick sb. up from the ground./pick sb. up at the airport.
2. 运用语境帮助学生突破习语难点
如学生很难掌握的习语turn up（“出现”）/turn down（“拒绝”）可借助于 The class is about to begin, but the lecturer hasn’t turned up./ To my disappointment, my suggestion was turned down.的语境来理解、掌握。再如bring in experts to advise the government.（请来专家们为政府出谋划策）/The natural disaster brought out the best in people.（这次自然灾害使人们表现出人性中最好的一面） bring down the prices (降低价格) Being brought up by a single parent is a bitter-sweet experience.(被单亲父母抚养大是苦甜相伴的经历)
3. 运用语境帮助学生领悟词性的正确选择
必备的构词法知识能使学生的词汇学习起到事半功倍的效果，但笔者面对的多数学生却在选择正确词性环节出问题，所以对于同根词和派生词，也需在恰当语境中落实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如My English teacher is a lovely encouraging lady who always encourages me to be more courageous in class. At first, I always remained silent. I was discouraged at my discouraging performance, but it didn’t discourage her from encouraging me. Eventually, thanks to her persistent encouragement, I became full of courage in class….
4. 充分利用课本材料或围绕模块话题重组文本语境，帮助学生掌握课文中的目标词汇
以外研社顺序选修6 Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship为例，本模块题材内容为人际关系、友谊，四川省普通高中新课程英语学科教学基本要求上规定的相关词汇和短语目标共有78个，它们在课文中的分布有些散乱：18个出现在Introduction& Vocabulary and Reading部分，5个在Listening部分，39个在Reading and Vocabulary部分，16个在Reading practice&Cultural Corner部分，没有规律性，所以在教学中笔者尝试着把课本材料重建成结构严谨的语篇，对文中的相关句进行重组和修改，使之更贴近学生的认知水平且更突出目标词汇，以保证学生恰当的语境体验。
I was blessed with a happy childhood, one that most people would want to have. We spent long summer evenings in the pine forests, digging up worms for fishing and collecting feathers by the birds in the cages where they had been kept for the hunters. There were a few walnut trees above the village and we would chase the squirrel away and wait for them to ripen for a good harvest. ...
通过接触紧凑的语言材料，学生能感知这52个目标词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在字典中所列出的意义。
5. 运用语境帮助学生巩固和运用词汇
词汇的巩固和检测方式必须与词汇教学方式一致，如用所给单词的正确形式补全单句、语篇缺词填空、课文缩写以及课文复述等巩固形式。用词的适当形式填空可兼顾词汇的运用、动词的时态语态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的巩固检测立体化。教师应指导学生根据语境填词，使学生在语境中领悟新词的意义和用法，加深对词汇的理解和运用。下一步便通过相关话题阅读、听力或写作等不断回访和接触所记新词汇。笔者针对以上所提模块设计了关于中学时代的友谊经历写作。以下为学生的一篇习作：
I still remember the first time I met my friend, Lei. It was the first day of the junior high school. I was 13 that year and he was 12.
I put away my books. He sat next to me, very quiet. We gave each other a friendly smile. Then I knew we would be close friends. Lei has a lively personality and was careful with his study. He was helpful, too. I was blessed with his friendship. We spent a lot of time walking together and talking about our favorite things. Once we bought a large amount of sweets and shared them together for a long time. Once we quarrelled seriously because I broke his pen by accident but soon made up.
But one day a classmate told me that Lei once said I wasn't his best friend. I felt as if I was cheated and later we were not on good terms with each other. Having entered different senior high school, we lost touch with each other.
Yesterday he gave me a call and said hell to me. His familiar voice made me recall our happy time together.
三、拓展语境的多种途径
1. 运用谚语创造词汇学习语境
在词汇教学中，语言精炼、内容丰富、幽默含蓄的谚语易吸引学生会增强理解和记忆效果；同时，学生还能比较容易记住谚语中的其他词汇，从而扩大词汇量。
例如，学习perfect时,引入 Practice makes perfect.(熟能生巧)学习hope接名词或代词做宾语要加for时，引入Hope for the best and prepare for the worst.（抱最好的希望，做最坏的准备）Curiosity killed the cat.（好奇心能要猫的命）Don’t judge a book by its cover.(勿以貌取人)。 Kill the goose that lays the golden egg.(杀鸡取卵)
2. 鼓励学生从字典中获取更多语境
有学者认为，词汇知识是多维度多层次的，包括发音、拼写、意义、语法特征、搭配模式等（Nation 2001, Read 2000 转引自张宪 亓鲁霞 2009），而词典能呈现所有这些内容，加之每个词条的例句能给学习者提供足够语境来帮助记忆词汇，所以效果更突出。
3. 利用多媒体、网络等，展示词汇出现的具体语言环境
Sokmen (1997:257) 早在十年前就呼吁：“将互联网变成课堂教学或自主学习中促进有意义词汇学习的资源库”。这个资源库能够：1）提供和拓展多样性的词汇演练机会；2）促进学习者对目标词汇进行深度加工。（黄若妤 2008）。
多媒体是一种有效的词汇教学手段（朱武汉 2006），在网络中有各种形式的文章，学生可以根据自己的爱好去选择阅读，有些词在不同的语境中见得多了，自然就记住了。
网络上的诸多图片、音频和视频资料也为词汇教学拓展了立体空间,增加了学生的学习兴趣。
从科学的角度讲，任何一个单词都不可能在一节课中学会，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能综合运用，多次会义，不断校正，经常的提取等若干程序才能成为长久记忆。研究表明，一个单词的真正掌握需要在有实际意义的语境下重复8—15次。多媒体和网络给学生的词汇学习提供了这种可能。
四、结语
语境的确对词汇的学习起到一定的促进作用，有效利用语境来教词汇，让学生有效利用语境来学词汇，学生对词汇的学习变得更容易。如何在日常的教学中充分发挥语境对词汇学习的帮助作用，还需要进一步探索。同时，教师提供的句子必须得体、准确，而非随意杜撰，所以充分利用英语语料库、英语词典等实属必要。
“语言教学时尚来去更迭，教师需要定心丸，如同流沙下面有岩床。教师只要如海葵般固守在岩床上，任凭波涛滚滚，暗流涌动，即便随之摇晃，也不会毫无目的地被冲走而受到伤害”。（Wilga Rivers, 1992, p.373）语境教学就是这个岩床。
参考文献及索引：
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[4]陆巧玲。词汇教学中的语境问题[J]外语与外语教学，2001，（6）
[5胡妍妍。论语境理论与英语词汇教学 http://www.bianjibu.net/jiaoyulilun/4623.html
论文作者:罗林英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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