（浙江横店影视职业学院，浙江 东阳 310018）
[基金项目]：2016-2018 浙江省高等教育教学改革研究项目 课题“行业英语（ESP）背景下的高职大学英语分层分类教学改革研究——以浙江横店影视职业学院为例”
（项目编号：jg20160411）
摘要：行业英语（ESP）突出特点是针对性和实用性，即职业与英语应用能力的结合，注重学生语用能力的培养。 行业英语（ESP）人才培养模式和培养目标为高职公共英语教学改革指明方向。本文阐述了在行业英语（ESP）背景下，浙江横店影视职业学院公共英语教学实施的大学英语分层分类教学改革，即基础英语教学与行业英语教学相结合的分层分类教学改革实践。以职业需求为主线来开发和建构的分层分类教学内容体系，能够有效提高学生就业竞争力。
关键词：行业英语；分层分类；教学改革
一、高职大学英语教学现状分析
目前高职学校大量扩招，高职院校生源来源方式，导致学生个体差异两级分化。传统的高职大学英语课堂是以自然班为基本的授课单位，教师在讲授过程中采取“一刀切”式的传统授课模式，打消了学生学习英语的积极性。以自然班为单位的高职大学英语教学模式很难实现“因材施教”。用人单位对各毕业生英语的不同需求，也要求高职大学英语应与其专业学习的有机结合。
以浙江横店影视职业学院为例，本学院招生的途径主要有普通高招考试和高职单独招生考试两类，而考生来源主要有职业高中、中等职业学校、普通高中及具有高中、职高和中专毕业证的社会人士及五年一贯制高职专业。多样性的生源背景使得学生的英语基础参差不齐，增加了大学英语统一授课的难度。而不同专业的学生对于本专业对英语学习的需求也不尽相同。
行业英语（ESP）即专门用途英语提倡以学生需求为前提，探求一种英语与职业相结合的方式，其突出特点是针对性和实用性，即与职业与能力的结合，注重学生语用能力的培养。根据我国高职教育的特点和改革发展需要，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标来设置高职英语课程，以职业需求为主线来开发和建构教学内容体系，可以有效提高学生就业竞争力。
高职院校《大学英语》分层分类教学是根据学生的实际英语知识水平、能力结构、接受英语知识的潜能、以及学生的个性需求将学生划成不同层次，制定不同教学计划、教学目标、教学方案、考核制度，采用不同的教学方法而进行的教学模式。与传统的以自然班为单位授课的模式相比，分级教学模式更加有效地激发学生的学习兴趣与学习热情，学习效果更加良好。
行业英语教学应用于高职院校，在纵向上划分类别，可以满足不同专业学生的学习需求；分层教学，在横向上将学生根据自身英语学习情况进行科学合理的分配，使英语教学更具灵活性与主动性。
将行业英语教学与学生分层分类教学相结合，符合最新高职英语课程教学要求，即“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”。
二、大学英语教学改革主要内容
浙江横店影视职业学院本次教学改革与以往的公共英语教学相比发生了较大的变化。在教学内容上，着重体现行业英语（ESP）与基础英语相结合的教学内容；在形式上，重点体现在学生的“分层教学”与“分类教学”两个方面。
1.分层方法：将新生进行分层测试，结合生源情况，划分分层的分数标准。结合本院实际情况，将新生划分A、B两个层次。
2.分类方法：面向新生开始的基础英语按照专业类别进行分类，每个专业类别设一名小组负责人，负责整合共享小组教学资源。 根据专业相似性，浙江横店影视职业学院将学生所学的专业分为七个专业群。分别为表演艺术、摄影摄像、编导制作、旅游、艺术设计、会计、跨境电商专业群。行业英语（ESP）即专门用途英语提倡以学生需求为前提，探求一种英语与职业相结合的方式，其突出特点是针对性和实用性，即与职业与能力的结合，注重学生语用能力的培养。根据我国高职教育的特点和改革发展需要，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标来设置高职英语课程，以职业需求为主线来开发和建构教学内容体系，可以有效提高学生就业竞争力。
3.教学目标，教学大纲的修订
行业英语为背景的分层教学，打破了大学英语及高职相关专业的知识结构。基于高职英语课程的性质和目标，行业典型工作任务和学习认知规律，本次教学改革对浙江横店影视职业学院高职大学英语A、B两个不同层次的学生的教学目标重新进行了调整。A层次的教学目标强化了行业英语应用能力目标与英语各类竞赛、考级与发挥英语专长目标；B层次的教学目标则关注学生英语行业英语向能力本位延伸，适度提高学生跨文化交际能力。教学大纲根据不同层次的分类教学目标在原有教学大纲基础上进行了较大修改。
4.课程设置与教学内容：
5.教学内容设置：
面向不同专业群的职场英语，注重对教学内容的分类。同一专业群的教学内容也进行了通识项目和专业项目的分层。
6.评价体系调整
教学评价体系分层是分层教学的重要保障。在评价标准方面，不同层次的学生采取不同等级的试卷，并对不同层次的学生进行分类评价。为体现评价体系的公平性，提高过程性评价百分比，并根据期末试卷的难易程度，将学生的卷面成绩乘以一定的系数，力求分层教学的评价体系公平客观。高职大学英语教学分层分类考核在尊重个性教学、因材施教的基础上，为体现考核的公平性，提高形成性考核所占百分比(70%)，并根据试卷的难易程度将A班考核成绩乘以一定系数。力求教学评价模式合理化。
三、大学英语教学改革反思
次教学改革难点：(1) 教学大纲的修订。大学英语教学改革为专业教学服务，大学英语教学的教学内容要随着专业教学内容的变化而调整。（2）大学英语教师专业知识结构的重新梳理。本次教学改革，对于大学英语教师的跨学科的综合教学能力提出了新的挑战。大学英语教师除本职英语教学外，还应对“大职场”概念下的英语教学、与相关专业的英语教学融会贯通，这对于大学英语教师来说既是学习的过程，也是提升教学能力的过程。
本次教学改革以浙江横店影视职业学院为例，已经进行了近两年的时间。到目前为止，大学英语A、B班能够在大学英语教学改革总方针的指导下顺利地开展教学，并且在A班的大学英语教学中，连续两年获得了全国大学英语竞赛一等奖、三级过级率超过70%等好成绩。教学改革效果初见成效。我们本着公共英语服务于专业教学的方针不动摇，在今后的教学中，将继续深化教学改革，不断吸取经验，服务学生、服务专业，为打造以就业为导向的复合型高职人才
四、结语
高职公共英语教学应以服务专业为导向，促进学生就业为方向，内化于实践教学的教学目标、课程体系、教学内容体系中。在教学分层实施过程中，尊重学情，因材施教；在教学目标及教学内容分层的推进中，注重巩固英语基础知识，结合专业特点。循序渐进提高职业英语应用能力，为高职学生综合竞争力的提升打下良好基础。
参考文献
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作者简介：齐艳冰（1980-），女，吉林省磐石市人，毕业于浙江财经大学毕，2007级英语语言文学研究生，研究方向：英语语言学，现任浙江横店影视职业学院影视经济学院，大学英语教研室主任，职称：讲师。
论文作者:齐艳冰
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：英语论文; 大学英语论文; 教学改革论文; 高职论文; 学生论文; 教学内容论文; 英语教学论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;