浅谈小学数学合作课堂的有效策略论文_杨德伟 刘明淑

浅谈小学数学合作课堂的有效策略论文_杨德伟 刘明淑

山东省淄博高新技术产业开发区第五小学 255000

摘 要:在小学数学合作学习阶段,我们发现小组合作“有小组无合作”、“合作低效”等一系列的现象,没有充分发挥出数学合作学习的真正效能。对此,我们首先明确:不是分了小组就是小组合作,也不是在小组内学习就一定有效。

关键词:合作文化 学习时机 评价方式

正如合作学习专家郑杰校长所说:“合作学习是个技术活,多研究些问题,少谈些主义!”为此,我们首先梳理了数学合作学习中存在的主要问题:个体取代了整体——作而不合;有“形”无“实”——流于形式;时间上不足——合而无果;指导上缺乏——合而无法;评价上缺少——合作低效;时机、要求上不明确——合而无(价)值。这样也产生了一系列思考:怎样建立有效的数学合作课堂文化?数学课堂上哪些时机适合合作?合作课堂如何进行有效评价?

一、构建数学合作文化

1.科学分组。

(1)分组因素:学习能力、数学思维、性别因素、学生年龄、合作习惯、兴趣爱好等。

(2)分组思路:大多采用组内异素的方式,但在数学实际合作过程中,也采用一些组内同素的方式,如一些实践性、拓展性问题等。

(3)分组人数:以2—8人为主,小学生3—4人小组学习是最有效的,对学习场地的变化要求不是很高,便于操作和实现。

2.形象包装。

考虑到增强小组的凝聚力,增加数学合作课堂效率,需要一些形象包装。

(1)创建小组形象。如:取好组名、创建组训、设计组标、小组pose展示。

(2)合作课堂的规范语言、小组组员图标(低年级组、高年级组)等。

3.明确分工。

每个组员都能够明确个人的责任,不仅为自己的学习负责,还要为所在小组中其他同学负责。可以尝试轮流组长制,组长按从A-B-C-D的顺序轮流当值;小组内常设数学学科组长,加强数学问题研究。

总之,关于小组文化的建立,应从初步建构(组名、规则、组训及精神等)到深化小组文化(与数学学科、日常生活、互联网+等),即合作文化构建的1.0向2.0推进。数学小组文化终极目标是推进到3.0(数学合作文化),不仅是师生关系,更重要的是看“生生关系”。生生关系是有共同目标、追求“共赢”的,利人利己。简单点说是追求合作共赢的。

二、恰当的数学课堂合作学习时机

1.数学新旧知识“连接点”。

小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时,应做好铺垫与引伸工作。比如,《年、月、日》这一课中有一个知识点是“四年一闰”,这也是本课的重点。课堂上,笔者创设了这样一个问题情境:“明明已经12岁了,可是才过了三个生日,这是为什么呢?”这个问题对学生来说是有趣的,他们纷纷动脑思考,可是有的同学就是想不出来为什么。这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,原来明明的生日是2月29日,因为是四年一闰,所以才过了三个生日,从而能顺利将旧知迁移到新知。

2.数学教学重、难点。

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学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教学的重难点。比如,在教学《分数乘法》第一课时的时候,通过深入挖掘教材教学内容,将“能够熟练掌握分数乘整数的计算法则”这一知识点确定为本节课的教学难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组合作力量,调动学生的积极性,共同探究,有利于攻克“教与学”的重难点,同时也培养学生的探究问题能力与协作精神。

3.数学学习的“关键点”。

数学学习的关键点,就是指学生数学学习过程中的关键处,数学学习“关键点”是数学课堂教学的突破口,也是小学生进行数学探究与数学思考的突破口。

4.数学“开放性”问题。

为促进学生的发散思维创新意识的培养,在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。比如,有这样一道题:一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形?我们都知道,长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习,让学生把自己的结论有依据地展示出来,对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈,扩展学生的解题思路。

三、建立多元化的评价方式

1.“捆绑式”评价。

“捆绑式 ”评价可以包含多方面的评价。在课堂上,我们对学生小组合作的评价可以定量与定性相结合。 如以3分为等级,从以下四个方面考查:

(1)合作情况 ——小组分工明确,协作默契,补充及时。

(2)表达情况 ——思路清晰,表达完整,声音响亮。

(3)交流互动情况——妥善解决其他学生提出的问题,能虚心接受别人的意见,合理引导台下学生理解自己的主要意思。

(4)实际效果 ——问题基本理解,交流互动融洽。

师生依据这四个方面对上台汇报的小组进行评价,然后用手势亮出自己的分数。

2.评价方式。

方法一:个人量化积分,重在“积累”。根据当天的作业完成情况、预习情况、数学学习情况等酌情加分或减分,再分别按天、周、月、学期核算积分。方法二:“捆绑式”小组量化积分,重在“合作”。班级内学生合作学习小组构建后,就以合作学习小组为单位,将个体评价的量化积分统筹计算,并根据学生对合作学习小组的贡献大小给予相应的加分或减分,以周、月、学期核算奖励。两种方式相结合,后期不会因为小组成员的变动和分组影响个人积分。

3.评价形式。

(1)张贴式。学生自己动手加分,利于了解自身和小组情况,形成一种正相互依赖。

(2)电脑app。可以自动生成组员和小组分析报告,老师可实时掌握有关数据;家长可登录账号了解学生的数学课堂表现,利于家校共育。

4.评价结果的激励方式。

教师对学生小组评价结果可以采用成果展览、小组表扬、评比喜报、物质奖励等激励方式。

实际上,推进数学合作学习可分为三个阶段:规范阶段、优化阶段和流畅阶段,3个阶段缺一不可。离合作学习的大成境界还远,但是我们一直在路上。佐藤学曾把“合作学习”比作“宁静的革命”,期待这场宁静的革命在诸位的努力实践下能够开花结果。

论文作者:杨德伟 刘明淑

论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第284期

论文发表时间:2018/11/2

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