浅谈农村高中生物课堂教学如何应对新课改，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,浅谈论文,如何应对论文,新课改论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文件编号：1003-7586(2007)12-0051-03
中图分类号 G633.91文献标识码 B
要推进教育现代化，真正实现素质现代化，落实新一轮课程改革的精神，其中，课堂教学改革就成为关键的一环，特别在农村高中，由于受到其他条件的限制，课堂教学对农村高中生物教育改革的重要性更是显而易见的。所以，改革生物课堂教学方法，提高课堂教学质量，是能否实现生物新课程改革的关键。为了贯彻新课程理念，真正提高学生的能力、素质和生物学科素养，扭转农村高中生物教学的不利局面，提高学生的学习效果，我们在课堂教学中进行了一些尝试与探索。
1农村高中生物教与学的现状
在教学上，由于农村中学硬件设备的制约，信息量的不足，导致大部分教师只是一味的将知识硬塞给学生，教法落后，观念落后，并且知识体系陈旧，演示实验和学生实验少。他们很少关注学生的实际，甚至由不得学生发表自己的观点，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的个性与生物学习的动机。
在学习上，学生习惯于教师的“给”，自己不会思考，课后复习仅仅看看笔记、背背书，在练习中一遇到教师未曾讲解过的题型就束手无策，对知识灵活运用能力培养不重视。课前学生的预习就是把下一堂课要学习的内容简单机械翻看一遍，有的甚至看都不看。课后的任务就是完成作业，并且生物书面作业较少。学生作业完成后，遇到自学课等就不知干什么，多余的精力也不会科学地用在别的学科。高一、高二必修试题侧重基础两极分化不很明显，高二选修和高三生物测试侧重能力题，生物学习能力强的为数不多。
2新课改农村高中生物课堂教学的应对措施
2.1教师要了解课改、适应课改
教师可以利用有效媒介了解课改，仔细地研读《义务教育生物课程标准》《普通高中生物课程标准》和与之相配套的《义务教育生物课程标准解读》和《普通高中生物课程标准解读》，以便能够更好地做好生物课改的教学工作。
同时教师要更新传统观念，走近课改。教师最熟悉的是一直沿用至今的教学大纲，尤其是老教师对于教学大纲中要求的知识点更是如数家珍，知识点的梳理则是驾轻就熟，传统授课方式得心应手。但是新课程标准与教学大纲不仅是在名称上的变化，它们的内涵有着本质的区别，以往的大纲强调的是具体的学习内容，而新课标中则更注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点；并且不同于以往更偏向于知识方面的要求，而是在认知、情感和能力3个领域都有要求。具体的在课程性质上：不再是升学教育和就业教育的双重任务的定位，而是明确地提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。在课程理念上：明确提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”的理念，而“提高学生的生物学素养”是高中生物教学的核心内容。在教学模式上摒弃以往的苏联课程模式。在教学内容上不再是大纲要求的大多数学生达不到的上限，而是所有学生必须达到的下限。在课程目标上，大纲一是只强调具体的学习内容，而忽视学生的学习行为；另一点是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，所以在用词上常用一些，“让学生……”、“使学生……”的表述方式；再一点是在描述学生的学习行为上的行为动词过于含糊，常用一些了解、理解和掌握等模糊的行为动词，而新课标中的要求则是学生可以理解的，也是通过学生努力后可以达到的。
2.2采取对话式互动教学，反对师对生单向传输
以前，有些学生习惯于指望教师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；还有些学生表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。
其实，课堂是提供给师生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。笔者认为，学生上课是在已有知识(初中学习和预习得来的知识)的基础上，巩固强化基本概念和规律，把握一些主要的问题。预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题，带着这些问题走进课堂，对这部分知识给予特别关注，直到通过讨论得到解决。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。采取对话式互动教学，既活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了教师的民主、师与生的平等。笔者认为，在课堂实践时，可以运用下面两种手段，双管齐下。
2.2.1 不断对学生进行智力激励
课堂上，教师不断鼓励学生，每位同学都能学好；不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取到更好的成绩，超越自己。
2.2.2 从自身错误中学习来得最快
从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多学生概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行“打假”“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，教师根据经验提出来让学生分析；另一方面是学生头脑中的主观误解。教师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。
3 有针对性有重点教学，反对“眉毛、胡须一把抓”
过去，大多数教师贪多求全，面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致“眉毛、胡子一把抓”，教学就显得比较盲目，教学效果一定程度上变得不可控制和难以估测。笔者认为，有针对性有重点教学才符合新一轮课改的精神。
要有重点教学，教师首先要精选高中生物教学内容。确定高中生物教学内容，应该根据普通教育的任务和高中生物学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。当然，高中生物教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。
课堂教学要有针对性，教师要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，教师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用才有牢靠的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点过了头，进入到无边无际的难题中去；二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这是不科学的，也就不能实现。
4 重视培养学生的能力，反对片面强调知识讲授
现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。
当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，教师提出统一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要达到统一思维水平。教师不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。
要培养学生的能力，教师首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。教师当然还是要讲解知识，但更重要的是启发和指导学生去动手动脑，引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。最容易出现的偏向往往是只考虑生物学科的特点，而忽视社会的需要，只考虑少数学生升学的要求，而忽视大多数学生就业的需要。
学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。现代教学观认为：我们不能把生物教学搞得那么死，不要什么问题都要书上写了、教师讲过，才能要求学生去解决，可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题，自己想办法解决。联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。生产实际当然是先要联系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科学实验中、社会生活中也有许多有关生物的问题，也是可以而且应该联系的。联系的面宽广了，学生的视野就开拓些，思想也活泼些，对生物知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。
5加强演示和学生实验，反对考试前夕搞突击
生物学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。生物学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到生物真实有用。可是有些农村中学，平时课堂上学生很难见到应该见到的实验，学生实验也不做，只是临考试前教师在课堂上讲一下。
实际上，在新一轮课程改革中，我认为，教材中提到的验证性实验，教师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习生物的兴趣。因此，我们也建议克服农村学校的困难，创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探索性的实验，学生可以随时到实验室做实验，甚至作自己设计的一些简单的实验，利用平常生活中易于寻找、易于实验的物品，开展课后小实验、小制作、小科研的活动。例如，利用易拉罐、塑料瓶，可以进行花卉的无土栽培实验以及一些生长素的系列实验，这样，不仅学生易于实验，而且效果明显。教师应做好每一节课的组织、引导、指导工作，在学生出现困惑时给予必要的指点，在学生得出结论时给予引申、小结。和传统课相比，这样的课堂需要教师倾注更大的热情，也需要教师有更高超的教学艺术。可以肯定地说，教师在实验的性质和方式上越灵活越多样化，实验的内容越丰富，学生在掌握知识、发展能力上会得到更多益处。
6 远离课改误区，做好课改
我国的课改已经进行了很多次了，在课改中，教师最难做到的是教学理念上的变化，所以对广大生物教师教学要求的重中之重是教学观念上的转变，而不仅仅是教学形式上的变革，有形式无内容的课改同不改是一样的。在本次课改中，教师应该把课堂真正的交给学生，让他们成为学习的主角，教师在课堂中的任务是穿针引线。切不可将课改形式化、简单化亦或是复杂化。更不要观念没有改变，而只是在形式上进行表面的变革，所以教师应该避免以下几个误区。
6.1 满堂问答不等于主动参与
有的教师为了体现学生在课堂中的主动参与，有时会做一些设问，但是有些问题的提出太肤浅，不能够激发学生的思维，真正内在的参与不能体现出来，如在《分子与细胞》的第二章的第二节的“生命活动的主动承担者——酶”时，有的教师满堂都是“在生物体中组成蛋白质的氨基酸有多少种？蛋白质的功能有哪些呢？”等形式的设问，虽然有时这样的设问会使课堂气氛很热烈，甚至会起到全班齐答的场面，但是这样的设问过于直白，学生不需要思考即可回答，所以这样的设问就不能体现学生学习的主动性，因此教师在问题的设计上要有梯度和赋有启发性。
6.2小组讨论不等于合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生的团队精神和合作意识。所以对于有些内容的学习，采取合作学习的方式是无可厚非的，也是行之有效的。有的教师在培养学生的合作学习精神时，经常会采用小组讨论的方式，可有时这种讨论会流于形式，在小组中小组成员没有分工，没有合作，在小组中生物学科成绩较好的成员的意见经常会占据主导，其他同学的不同意见不能得到表达，成员间没有真正的交流，这样的小组讨论又怎么能体现合作精神和团队意识呢？所以无论采取什么样的学习方式，一定要注意学习方式内涵的丰富和完整。
6.3开展活动不等于探究学习
探究是学生用以获取知识，领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动通常包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在教学过程中，教师往往以开展活动的方式来培养学生探究学习的能力，在活动中提出问题是活动的关键。可有的教师经常越俎代庖，将这一最关键的内容事先由教师教给学生，如此开展探究活动，学生仍然是被动的，这仅仅是为了完成教学任务而追求的一种教学形式，并不是真正意义上的探究。
总之，高中生物课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。这在农村高中显得尤为重要。另外，要认识到，新课程的改革是一个长期而又艰巨的过程，农村高中的生物教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，那就应该算是一节好课，而不应该苟求面面俱到。