新《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代教学论也认为：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”因为听会忘记，看能记住，做才能学会。老师要十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生“如同在游泳中学会游泳一样”，在做数学中学会数学。
我认为，想让学生拥有数学能力，就要让学生在“做数学”的实践活动中锻炼，才能得到培养、提高；想让学生表现或检验其数学能力，如果在数学活动之外，简直是缘木求鱼。因此我提倡让学生在“做数学”中学习，亲身体验学习过程，探究数学。
下面，我从以下三方面进行阐述：
一、创设“做”数学的问题情境
问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激发学生的思维。因此在课堂教学中先设疑，设计符合学生认知水平富含启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确“做”数学的目标，从而激发学生参与课堂教学、探究新知识的积极性。所以力求创设的问题情境达到投一“石”而激起学生思维的“千层浪”的效果。
生活中到处有数学，我们要善于从现实生活中寻找、挖掘出数学知识的影子，把它加工成数学问题情境，将它呈现在学生面前，引入到数学教学中。
如在“两位数乘两位数”的导入时，我们可以这样创设“做”数学的情境：
师：牛奶公司每天向我校供应45箱学生奶，现在已知每箱学生奶有24盒，请你猜一猜，我校大约有多少个同学喝学生奶？
（学生猜测，轻声讨论。）
请学生说说自己猜的结果，并说说自己是怎么猜的。
师：刚才我们已经猜过我校大概有多少同学喝学生奶了，那么到底谁猜得正确或接近正确还是相差太远呢？我们用什么方法证明自己的猜测是正确的呢？
然后请每个学生把自己猜测的结果写在纸上，并想一想有什么办法来证明自己的猜测是正确的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生为了要证实自己的猜测是正确的，必须要计算45×24＝？
师：如果我们能正确计算45×24＝？就知道谁猜对了，但是到目前为止我们没有现成的方法，需要每一位同学想办法来解决这个问题，下面我们请每一位同学用自己的方法计算45×24＝？
此时此刻有很多同学都跃跃欲试，想用自己的计算来证明自己的猜测是正确的，这就达到了我们创设问题情境的初衷。
二、经历“做”数学的过程
传统的课堂教学习惯于“先教后学、先讲后练”，表现为“重教轻学、重说轻做”的狭隘的教学观。学生在学习过程中始终处于被动地位，学习潜能得不到很好的开发，如果在教学中能为学生提供“做数学”的机会，采取“先学后教、先做后说”的教学策略，让学生在学习过程中去充分展示个性，去体验数学和理解数学，那么就有利于开发学生的学习潜能，促进学生主动发展。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。因此，数学学习，特别是新概念、新方法的学习，教师应当为学生提供具体的情境，让学生经历知识的探索过程，在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。
三、结合生活实践“做”数学
新《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，数学从生活中来，我们要用数学的眼光看待生活中的问题，要把学到的数学知识运用于新的问题情境中，解决生活中的实际问题，让学生体验到生活中处处有数学，体验到生活中处处需要数学。这就要求我们要善于用实践的眼光处理现行教材内容，努力把教材内容设计成为能让学生动手做的物质化活动。
如在“元、角、分”的教学中，我们开展模拟购物活动：
师：我们要开展一个“小小文具店”购物活动，请每组先推选好一个商店经理。（各组积极行动，推选商店经理，并做好开店的准备工作：各种文具、标签等。）
师：现在我们请商店的经理介绍自己的商店的一些情况。
小经理介绍自己商店的文具的品种和价格。
师：现在请大家用自己的钱去购买自己喜欢的文具吧！
学生开展购物活动。
师：你能汇报一下购物的情况吗？
学生汇报自己的购物情况。
师：今天我们认识了一些人民币，回家后把自己学到的知识去帮爸爸妈妈买东西吧！
另外，在“分类统计”的教学中，我们让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在“比和比例”的教学中，让学生测量计算操场边的水杉树高等等。
总之，在小学数学教学中，我们要提倡联系实际组织教学，以“做”贯穿教学的整个过程，手脑并用，学以致用，在做中思，在做中学，在做中创，使学生从被动僵化型向主动创新型转变，真正使学生成为学习的主人。
论文作者:张晓利
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第216期
论文发表时间:2016/11/16
标签：数学论文; 学生论文; 自己的论文; 情境论文; 正确论文; 教学中论文; 生活中论文; 《素质教育》2016年9月总第216期论文;