摘要：普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。通用技术学科以模块为基础，以专题为单元的特征，以传统的灌输式教学方式不尽适宜。笔者工作至今五年有余，经过不断摸索发现以主题式学习模式开展技术设计活动教学能够更好的实现学生主动建构知识，增强技术思想和方法的学习与运用。本文以系统及其特性一课为例，论证主题式教学在通用技术学科中的可行性。
关键词：主题式教学；通用技术；应用案例
一、主题式教学概述
所谓主题式教学(Thematicteaching)，是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，构建的学习情境，立足于学生生活实际，这就打通了学生书本和生活的界限；第二，要求学生在学习情境中进行自主探索和学习，充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。综上所述，主题式教学无疑都是与新课程改革相契合的。
二、主题式教学的应用与实施案例——《系统及其特性》
《系统及其特性》是苏教版《技术与设计2》中第三单元《系统与设计》的第一节内容。本节分成三个内容：什么是系统，系统的构成条件，系统的基本特性。这些概念抽象，学生理解起来有些困难，因此应从系统的应用角度来理解系统的含义，通过看得见，摸得着的简单案例来进行分析，理解系统的概念与基本特性。从了解系统概念到知道系统的特性，是认识系统的一个重要的认识飞跃，也是给了学生分析问题的一个重要方法。
在正确分析教学内容和教学目标的基础上，为引导学生正确思考，帮助他们形成合理的设计理念，并作为教师获得形成性和总结性评价的依据，笔者设计了主题学习方案书。
<一>导入
1.播放“消防警报铃声”，PPT展示近年火灾数据
2.引出主题
3.呈现本节课学习目标：
1）理解系统的定义、构成条件；
2）能结合案例分析系统的特性；
3）学会运用系统的思想看待问题。
设计意图：从实际问题出发，激发学生的学习兴趣，初步意识到消防安全的重要性。
<二>知---揭开系统面纱
1.呈现系统的定义，提问学生知道的系统例子，初步了解他们对系统的理解。
2.播放消防系统微课，展现消防系统架构。系统、子系统和要素的界定和划分都是相对而言的。使学生对系统有更加深入的理解。
设计意图：了解学生对系统的初步理解；通过微课，以更直观的形式了解消防系统，比单纯的讲解更便于理解
知——定义、构成条件
活动一：化整为零：分析手持灭火器的功能、组成要素以及要素之间的关系。
参考答案：功能：灭火（主要扑救初起火灾）
要素：把手、保险销、瓶身、灭火剂、压力表软管、喷嘴、虹吸管
关系：相互联系、相互作用、相互依赖、相互制约，缺一不可，协同完成整体功能。
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（呼应系统的定义，得出系统的构成条件，水到渠成）
设计意图：从学生较为熟悉的手持灭火器入手，进一步理解系统的定义，得出系统的构成条件。
知——普遍存在
1.更深入的理解定义、构成条件之后，再一次让学生列举系统的例子，现在得出的答案会更加丰富。学生会意识到系统就在自己的身边，是普遍存在的。
2.列举各个领域的系统的例子
设计意图：让学生认识到系统是普遍存在的
<三>行——制作简单系统
1.活动二：合零为整：学生制作自动感应灭火器。
2．学生展示作品
设计意图：学生自己制作并分析自动感应灭火器，在制作的过程中更深刻的理解系统。
<四>思---分析系统特性
1.呈现系统的五个特性
2.活动三：特性分析：
每组各分析其中的一个特性，在该系统中是如何体现出来的。也可结合生活实例进行论证说明。
3.展示：每组由1人陈述分析报告
4.教师评价，并补充讲解系统特性
5.呈现系统的五个特性，并在分析的基础上，结合实际应用，针对该系统提出优化方案。
设计意图：在分析的过程加深了对系统特性的理解，能运用系统的观点分析生活实例。
<五>总结提升
1.课堂小结：总结本节课知识点（定义，构成条件，特性）
2.课堂提升：消防无小事，不要忽略身边的细节，不要破坏消防标志，它们在紧急关头能够拯救我们的生命。在生活中要做到全面防火！
三、对主题式学习在通用技术教学中应用的思考
1、选择主题是关键
从学习效果和学习对象角度出发，选择主题极为关键，适宜主题载体应该具备以下条件：⑴基于最近发展区理论和学生的兴趣需求调查，主题选择既要符合学生认知水平，又要有一定难度和挑战性，有助于激发学生探究的欲望。⑵趣味性与知识习得并重。主题的选择能引起学生的注意，同时，有利于知识点的融合，能够融合某一章节、几个章节甚至所有章节的知识点，起通达上下、融会贯通的作用，并最终实现学以致用的教学目标。⑶具有可行性和易操作性。既要考虑理论设计与方案物化的可行性，又要考虑教学课时、学生精力、学生基础的差异、学校的硬件设施、可用资源等的有限性。学生在完成任务的过程中能够比较容易获得工具和材料，有条件自行制作与测试，得到明确的实践结果。
2、存在的问题
采用主题活动的方案难免会有一些限制。⑴主题式学习围绕特定主题开展，因此对于主题以外的实例就涉及较少，存在一定的限制性。（2）主题式学习对教师的要求较高。在主题式学习的实施过程中可能出现各种“节外生枝”，教师要有很强的组织能力来推动各个环节实施，具备比较全面的知识与技能以应对教学过程中的各种突发事件处理。事实上，目前通用技术教师很少科班出生，专业背景较为复杂。因此，开展主题式学习模式教学，教师前期要做大量的准备工作，学习、储备相关知识，选择合适的主题服务于教与学，形成个人教学特色，促进教师的专业化成长。
实践证明，主题式学习围绕一条知识主线，重视项目实践过程，促进基本技能的提升，实现了通用技术新课标的基本理念——知识、技能、素养。
参考文献
[1]普通高中通用技术课程标准[M].人民教育出版社.2017年版；
[2]王铁军.浅析“主题式教学”[J].中国校外教育杂志.2019.
论文作者:葛情情
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
标签：系统论文; 主题论文; 学生论文; 特性论文; 式教学论文; 技术论文; 情境论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;