课堂提问，在各种类型和各种教学方法中都应用十分广泛，是启发式教学所使用的主要手段。课堂提问学生，对启发学生积极思维，调动学生积极参与课堂活动；对活跃课堂气氛，沟通师生感情，增进民主合作的教学气氛；对检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用等方面，都能起到积极的作用。在教学中，提问作为一种教学方法，是有着深刻的心理学基础的，如果运用得当，会调动学生思维的积极性，有助于促进教学质量的提高。
如何科学有效地进行课堂提问，发挥出课堂提问的高效益？我认为应做好以下几点：
一、提出的问题要有目的性和方向性
每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重要的数学概念、数学方法、数学思想和例题教学等，就是数学学习的重点和难点。教师要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难关、切合实际的提问，才能提高课堂效率。
例如，在《反比例意义》一课中，教师出示例题后，提出自学思考：题中有哪两个相关联的量？变化有什么规律？什么一定？这三个思考题的设计抓住了教材的关键，提出了一组互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深，归纳出反比例的意义，起到了画龙点晴的作用。
二、提出的问题要有启发性和探索性
教师的提问，应富有启发性。“不愤不启，不悱不发”。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。教师的提问要循循善诱，贯彻启发性，不仅要使学生能答出什么，还要使学生能讲出“为什么”，使学生“跳起来摘果子”，通过努力达到“最近发展区”，进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问，切忌什么都提“是不是”、“对不对”之类的有关问题。要围绕教材的重点内容和为突破教学难点在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，从而引起学生积极探索的艺术效果。
例如，教学《圆》这个概念时，先问：“车轮是什么形状？”学生觉得太简单：“圆形。”老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”同学们一下子乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！”（画一个椭圆）同学们开始茫然，继而笑起来：“这样车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会呢？”同学们议论纷纷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师便很自然地引出圆的定义。这个过程就是通过富有启发性的提问引导学生不断进行探索，达到良好的教学效果。
三、提出的问题要有趣味性和实用性
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学生的主动性就不能充分调动起来。教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致、富有新意，使学生喜闻乐答。这些富有情趣的问题，让学生感到有趣，并在愉悦中接受了知识。例如，教“年、月、日”时，新授前设问：“小明的爷爷今天（2008年2月29日）过第16个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁了？”学生们不假思索：“16岁。”一部分学生大笑起来。老师紧接着又问：“爷爷16岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑答：“不可能有孙子。”那么爷爷到底是几岁呢？矛盾产生了，正是火候，老师导入新课，告诉大家学习了“年、月、日”一节便可知道。这种设问的设计，使学生产生一种神秘的心理，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。
四、提出的问题要有挑战性和开发性
提出的问题必须有挑战性，能激发学生学习的动机和兴趣，对学生有强烈的吸引力，但不是轻易就知道结论。问题的大小要适度，既不能一步就解决，也不能过于笼统、涉及面过大。这就需要从实际出发，可以直接提出课堂教学的终极性目标，也可以分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终极性目标。
如教学“圆柱的体积”，教师先出示有水的圆柱体玻璃容器，让学生想一想：如何求出水的体积？学生兴趣很高，但是又说不出答案。有的学生说：“能不能把圆柱体里的水倒入长方体的容器中，这样，我们只要量出长方体的长、宽和水的深度，计算出水的体积，问题就解决了。”这时，教师又提出：“假设这是一个橡皮泥的圆柱体，体积怎么算呢？”学生高兴之际，被这一问题噎住了——橡皮泥不能倒！经过商量，有学生提出：“可以把圆柱体橡皮泥捏成长方体或正方体。”此时，教师又提出：“如果这个圆柱体是铁块，你们还能求出它的体积吗？铁块既不能捏，又不能倒，怎么办？有的学生说可以把铁块熔化成长方体；有的学生说这方法太慢了，不可取；还有的学生说把铁块放进盛有水的长方体容器内，使水上升，上升的水的体积，也就是圆柱体的体积。正当学生为成功解决一个个问题而高兴时，教师又问：假如是教学楼大厅中的水泥柱（圆柱体），大家还用刚才的办法计算它的体积吗？刚才使用的办法都无法求大厅中水泥柱的体积。但是，学生已经感觉到了求圆柱体积一定与长方体或者正方体有关系，于是他们开始合作探究圆柱体体积公式。
总之，课堂提问是一种方法，更是一门艺术，它是开启学生智慧之门的钥匙。为此，我们只有从教材和学生心理特点出发，把握好课堂提问的“特性”，用科学的艺术、生动的语言，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，使课堂提问真正起到有效地提高教学质量的作用。
论文作者:魏雪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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