摘要：新课程改革实施后，学生主体作用被放大，新的教学理念倡导教师在课堂中开展互动教学，而课堂提问是增加师生间交流互动的有效手段。本文从现阶段小学高年级语文课堂教学提问存在不足出发，从实践教学中分析、总结经验，提出课堂教学有效提问策略，希望帮助更多小学语文教师提高课堂提问效率。
关键词：小学语文；高年级；课堂教学；有效提问
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-204-01
前言
课堂教学中师生间交流互动最基础的方式就是提问。通过课堂提问，可以激发学生学习兴趣，在回答问题过程中，不仅能增加师生感情，还能增加课堂学习效率。有效的课堂提问有利于发挥学生主体地位，是构建高效课堂的基础保障，然而，当前小学高年级语文课堂提问存在一些不足，致使部分教师在课堂提问环节中难以发挥其有效性。这种情况下，要做到有效提问必须立身实际、分析不足，提出行之有效的提问策略，才能锻炼学生思考能力。
1.小学高年级语文课堂教学中提问存在的不足之处
1.1课堂中学生回答问题积极性较差
小学语文课堂教学随着年级增高，教学难度也不断增加，回答问题积极性也相应减少，一方面是因为问题内容需要学生具有较强的思维分析能力，另一方面也是由于心理原因，怕回答错误后会带来挫败感，进而在课堂上不会主动回答教师提出的问题。
1.2课堂中教师没有掌握好提问难度
部分教师在课堂提问之前，没有对所提问题进行精心设计，时而出现提问旨意不明，让学生难以寻找到问题突破口，又或者是提出的问题没有思考价值，使学生懒得回答这种没营养的问题。这些情况频繁发生在语文课堂上，会使学生产生厌烦心理，影响课堂气氛。
2 小学高年级语文课堂教学中有效提问的策略研究
2.1课堂提问要围绕教学目的
新课程改革后学生主体地位得到重视，要求教师在课堂教学开展的一切活动都要围绕学生进行，但前提是不能脱离教学目的。小学高年级语文课堂安排经过不断优化和完善，通过实际教学可以提高学生综合素质，培养学生学习兴趣，激发学生学习潜能，教师在课堂教学过程中尤其是提问环节，应围绕教学目的进行提问。例如，在教授《你们想错了》这篇课文时，教师可以向学生这样提问：课文中“你们”是谁？想错了什么？错在哪里？通过循循善诱围绕教学目的进行提问，使学生带着疑问独立思考课文内容，寻找内心正确答案，进而体会词语妙用，感悟作者想要表达的内心情感。通过提问引导学生思考问题、理解问题，以达到小学高年级语文课堂教学目的[1]。
2.2课堂提问内容要有价值
小学高年级语文课堂教学中教师提出的问题难度要适中，太过简单的问题，学生不用动脑思考，张口回答难以锻炼学生思考能力，只有难度适中的问题，才能诱发学生思考欲望，才会使提问变得有价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教授《凡卡》这篇课文时，文中说爷爷不能收到凡卡寄过来的信，教师可以怎样提问：爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？假如爷爷收到凡卡寄过来的信，凡卡的命运会发生改变吗？如果会你的理由是什么？教师提出这些问题让学生思考探究，可以锻炼学生的思维能力，进一步加深对课文的了解。课堂中有价值的提问，可以诱发学生主动去思考问题，培养学生思维横向发展。
2.3课堂提问要有启发性
想要让学生在思考的同时培养创新能力，就需要教师提出具有启发性的问题，这样才能引导学生向更多方向进行思考，利用学到的知识去思考、分析问题，在解决问题的过程中才能使创新能力得到锻炼。通过实践证明，学生在体验到成功，处于欢喜之中时，学生的思维是最活跃的，在这个时候教师提出具有启发性的问题，这对学生思维创新有很大帮助作用。例如，在教授《郑成功》这篇课文时，文中描述郑成功成功收复台湾后，台湾同胞满心欢喜前来慰劳军官将士，此时教师可以向学生提问：如果你的当时的台湾同胞，你是什么样的心情，你又会对军官将士说什么呢？如果你是那时候的郑成功，又会对台湾同胞说什么呢？通过角色互换，提出具有启发性的问题，可以激发学生思维，培养学生的创新能力。
2.4课堂提问要明确具体
课堂教学中恰当好处的提问可以激发学生主动思考，发散学生思维空间，所以教师提出的问题要明确具体，学生对问题有一致认知，思维方向才不会偏离教师本意。在实际课堂教学中，部分教师已经意识到提问不具体，会让学生迷茫和困惑，回答问题更是不着边际，导致教师教的累，学生学的累[2]。例如，在教授《穷人》这篇课文时，教师千万不要提出：读完这篇课文同学们都想到了什么呀？这样不明确具体的问题，学生没办法准确回答教师的问题。更不要提：文中主人公是桑娜，为什么还用穷人这个题目。因为这样的提问学生很难思考，回答都是因为主人公很穷，所以课文题目是穷人。很明显这不是教师想要的答案，不仅背离的教师提问的初衷，也抑制了学生的思维方向。教师应该多提问一些明确具体的问题，如，课文中描写了三个穷人的故事，通过他们的故事，你们有什么启发呀？只有提出这样明确具体的问题，才能引导学生正确思考，去感悟穷人身上那种高尚品质。
2.5课堂提问要突出难重点
小学高年级语文课堂教学中提问次数不在于多，而是要求精，教师设计问题时要突出课文的难重点。在体会作者情感时，可以先不提出问题，先让学生多读、不断揣摩文中词语用意，将有疑问的句子标出来，带着疑问熟读课文后，再解释生字和词语含义，逐步锻炼学生主动思考能力，然后明确课文中心思想。例如，在教授《长城》这篇课文时，教师可以让学生先从课文中试着找出能够说明长城是伟大奇迹的句子，当学生找到正确句子后，教师在进行提问：为什么长城是伟大奇迹，修建万里长城的困难有哪些？带着这些疑问让学生去探索和思考，以突破课堂教学的重点和难点。在课堂教学中教师精心设计出突出课文难重点的问题，在结合实际授课情况提问，能够充分发挥出课堂提问的效用[3]。
结语
总之，在小学高年级语文课堂教学中，教师要明确提问要领，找到问题切入点，对课堂上提出的问题要事先精心设计，并通过实践反馈不断优化，只有这样才能确保课堂上提出的问题达到预期效果，才能诱发学生思考欲望，培养学生创新能力，进而为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]王庆元.对小学语文课堂提问优化策略的探讨[J].中国校外教育,2019(19):144+146.
[2]吴名兴.提高小学语文课堂提问实效性的有效策略[J].科学咨询(教育科研),2018(02):85.
[3]曾金龙.小学高年级语文课堂提问现状与完善策略[J].教育教学论坛,2017(27):239-240.
论文作者:汤相军
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
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