摘要：初中阶段是语文写作学习的关键时期，教师正确的写作评价会对他们写作能力的培养产生重要的影响。在当下实际的初中作文教学评价过程中，还是存在着评价主体过于单一，学生缺乏文章评价的意识和能力，评价的标准过于生硬，评价语模糊不清等问题，这很难帮助学生进一步提高写作水平的能力。本文对一部分初中阶段的语文写作评价的理论进行梳理，总结了一些在写作教学评价过程中出现的问题，并提出一定的应对策略。
关键词：初中阶段；写作教学；评价
随着近些年来，语文教育的实践和改革的步伐加快，一线教师和语文课程研究者们已经能够正确地认识到现在我们语文作文教学中存在的问题，并且尝试着加以解决。一些地区或学校的老师已经可以做到从关注作文文本到关注学生情感，从教师的精批细改到让学生的互评自改，从以对学生作文纠错为主到以鼓励学生多写多读为主，作文评改语言从空洞机械转为更加优美、真挚的肯定和指导。当然，在我们进行语文作文教学的过程中，我们还有很多地方值得我们进一步探究和认识。
一、初中阶段语文写作评价研究现状 许多年来，我国语文教育界对初中写作评价的探索和批判一直在进行。本文主要从语文写作评价主体、内容和方法这三个维度，有选择的对我国现阶段的语文教学评价理论进行评述。
从初中写作评价的主体上来看，教师主体和学生主体成为了争议的焦点。在教师主体方面，特级教师肖家芸提出了教师团队型的案例评改法，也就是说每次的写作讲评课都是全年级语文教师根据统一要求，集体准备的，过程中轮换地由一位教师主打，尽最大可能精选案例，做成讲义，分享给其他教师，然后分班讲评，巩固提高，在节省精力的同时也极大地提高了效率①。在学生主体方面，李白坚老师也曾在《21 世纪我们怎样教作文》一书中指出：“可以指导学生自我评价和相互评价，再从全班甚至全年级中选出典型代表，细详批改，总结归纳本次写作的总体情况，在作文评改课上针对主要问题集中辅导，以点带面，抓两头，带中间。②”
从评价的基本类型来看，以分数或者等级为呈现形式的量化评价和以评语为主要表达形式的质的评价也产生了冲突。在“评分法”的研究方面，李玉胜提出了四个观点：慎重打出不及格分，敢于打出高分，因人而异评分，分项进行评分③。
肖中老师的观点与李玉胜老师的观点相似，他曾在《用发展性评价理念指导作文评分》一文中详细阐述到，作文评价要做到评分标准的层次化和项目化：首先是针对不同写作水平层次的学生，按组内同质、组间异质的原则分组。对高水平的组别，在肯定他们成绩的同时，需更多地关注他们存在的不足；对低水平的组别则应多发掘他们的闪光点，通过评分让每一位取得进步的学生都有成功的体验④。
二、初中语文写作评价存在的问题
（一）评价主体较为单一 以我们目前的初中语文写作评价现状看，绝大多数时候初中语文写作评价过程是由教师一人包揽全部，学生没有较好地介入到写作评价过程之中，无论被评价的作文是自己的还是同学的。 久而久之，很多学生在写作评价过程中只把自己当做被评价对象，教师当做唯一评价者，对于同学互相批改作文虽然好奇但没有积极主动地完成。所以让老师成为唯一的评价者，制定唯一的评价标准，使得学生失去参与写作评价过程的兴趣，同时也可能导致学生不再重视作文的修改，使得教师的写作评价成为终结性的评价而不是促进自身写作能力提高的重要环节。
（二）评价方式忽视了学生的个性 初中语文写作评价本应是激发学生写作热情的重要手段，但大多数时候，语文教师的传统评价方式使得学生失去了一个自由发挥自己知识与能力、情感态度与价值观的机会，也使教师失去了一次与学生深入交流和沟通，关注学生成长的机会。
（三）过分强调应试作文应试教育背景下，初中语文写作评价内容的应试话使得写作评价过程成为一个机械化、桎梏化的教学任务，学生的“写”和教师的“评”成为相对独立的两个内容，然后呈现在没有代表性的分数和评语里面。学生知道了分数，却不知道为什么得到这个分数，更不知道怎么提高自己的分数。没有感情的分数和评语势必会带来学生对于写作的麻木甚至厌恶，同样学生也会用冰冷和空乏的文字回应教师的分数和批语。
三、初中语文写作评价问题的解决策略
（一）因人而异地制定评价标准，做到因材施教 因人而异地制定评价标准就是用开放性评价标准尊重学生的个体差异，不再进行强化比较。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 另外，不能再单纯地将作文分数作为衡量学生写作能力的标准，而是要在评价标准中对写作方法、写作过程和写作态度进行评价，促进学生全面提升。如果学生在命题立意、谋篇布局、素材搜集整理和特色写作方法各层面都有所进步，就应该肯定学生在写作纵向发展方面取得的成绩。
（二）突破原有的命题形式，进一步解放学生思想 现阶段，我国的作文教学处于追逐考试的结果的被动状态，以考试为中心的作文教学势必会带来作文评价的机械化。实际上，我们应该尝试着以社会实用为基础的作文命题，考查实用文的写作，为学生之后步入社会打下基础。比如，教材中就有“调查报告”、“研究总结”、“日记书信”、“报道”、“申请书”，等实用文写作的教学内容。实用文写作的训练可以锻炼学生发现问题、分析问题解决问题的能力，这种基本能力的培养在日常的教学中逐渐形成，让学生养成习惯，从小就掌握用语言进行社交的基本能为，之后可更好的适应社会，并且受益终身。
（三）对学生作文进行多方面评价，而非作文本身 首先，要让学生成为评价自己作文的主体，这样进步的更快。在学生对自己评价的基础上再进行其他评价，让作文讲评成为一种集体化的形式。其次，教师评价时要注意学生的必理发展。因为语文的工具性，所以有人说语文课是语言课，因此我国的写作能力评价是注重“美”的，语言修辞美，文章结构模式美，写作方法技巧漂亮。现在，我们还要重视对“内容”的评价。因为学生作文的内容最能放映学生的也理发展，而思维发展的核心就是思维能力。
（四）有针对性的，启发性的组织作文评价语 学生在写作教学中常常遇到的两个问题就是立意不准确和内容干瘪。立意的准确和创新往往为一篇文章奠定了良好的基础，是个体作文在群体作文中不被淹没的关键，教师在面对作文评语立意模糊的问题时可以建议学生使用“关键字提炼法”重新选定作文题目并立意，并将其体现在作文的评语中。也就是说，除了在写作文前要教给学生们上写法课意外，在作文评语中也应该回应一定的写作的方法，加深学生的认识。 而内容干瘪主要包括两方面：一是无话可说，即学生对话题认知不足；二是茶壶煮饺子，无法有效表达。教师可以在评语中给学生推荐该话题的不同类型的作品，在科普文等事实性材料中获得基本认知，在评论性文本和文学作品中通过不同人观点的碰撞深化认知。而无法有效表达反映的问题是写作者逻辑混乱，不知从何处开始，又该按照什么线索组织文本，在这个过程中教师就需要及时给学生提供修改建议，帮助理清思路启发学生思考。
总之，在作文教学的评价过程中，老师应该注意与学生产生一种平等互动。这种互动要求教师交出评价学生作文的制霸权，以一种平等交流的心态来对待学生的写作。不要吝啬自己的笔墨，积极主动帮助每一个学生发现自己作文中问题。打开原有命题的大门，根据课标和考纲的要求，从多方面帮助学生提高他们的作文成绩。
①肖家芸.作文评改也要树立科学发展观.语文教学通讯[J].2006.
②李白坚.21 世纪我们怎样教作文[M].上海:上海教育出版社，2005.
③李玉胜.作文评分要注重实效.语文教学通讯[J]. 2006. (09).
④肖中.用发展性评价理念指导作文评分.语文教学通讯[J].2005.(09).
参考文献
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[3]陆桂科.初中语文写作评价的现状及其对策分析［J］.教育界，2014（31）：121.
[4]梅再波.作文评语四讲究.语文教学通讯[J].2005.
[5]徐颖 初中语文有效性作文评价的研究 语文建设[J] 2014（10）.13-15.
作者简介：孙婷婷（1994—），女，汉族，山东青岛市人，在读教育硕士，单位：聊城大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：思想政治教育理论与实践。
论文作者:孙婷婷
论文发表刊物: 《青年生活》2019年第01期
论文发表时间:2019/5/14
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