青海省西宁市南川西路小学 810012
摘要：教师在进行语文习作的教学中不难发现，学生们的写作素材有限，缺乏真情实感。在一些常用的习作题目上没有良好的表现，应付现象比较严重。这时候就要求教师对课堂教学进行卓有成效的改革，运用各种方法提升学生的语文习作能力。
关键词：小学高年级；习作教学；措施分析
前言：小学高年级语文习作教学中，学生的习作质量整体不高，这就为教师的工作带来了一定难度。除了要完成日常的教学工作之外，还要对学生的习作能力进行专业的训练，提高学生的习作能力。本文从小学高年级语文习作教学的现状中讲起，针对出现的各种问题，提出了相关的经验措施以供参考。
1 小学高年级语文习作教学现状
1.1 素材积累不足
小学生由于受到手机互联网冲击比较严重，特别是手机游戏占用孩子大量的时间，导致学生平常的课外阅读匮乏。在为数不多的课外阅读书本的选择中，也是偏向故事性的小说类阅读为主，这就造成一种习作素材严重不足，很难满足小学语文教育对学生的基本要求。然而家长对学生的控制力有限，不能起到监督作用。也为学生在家中的学习时间不能得到有效保障，单靠在学校的学习是远远不能保障习作素材的丰富。同时有限的教育资源也限制了学生的习作素材的收集和整理，有些学校图书馆的建设不到位等等，都无法满足学生们的课外阅读[1]。
1.2 缺乏真情实感
小学高年级做为语文习作能力拔高的阶段，由于学生的情感经历较为频发，语言组织能力并不完善。面对教师给出的各种题目，很少有自己的亲身经历做为第一人称进行有效的创作。生搬硬套某些词语，导致行文缺乏情感基础，内容空洞乏味。虽然在假期学生也随着家长去很多地方旅游，但是很少围绕旅游胜地的文化背景和历史沿革做出关注，就算是欣赏风景也只是惊叹而已，并没有想过用优美的词语进行相关描述。这也是情感基础匮乏的原因之一。虽然小学生经历丰富，但是缺乏细腻的文思对其经历进行反思，这就造成了在小学生语言表达能力尚不完备的情况下真情实感的缺失[2]。
1.3 应付现象严重
小学高年级的课业负担逐步加重，特别是小学生对语文习作的不重视，导致了小学生应付现象的严重。其中，语文习作题材并没有很好的适应学生的情感要求，让学生对语文习作的题目拥有一定的距离感，很难在习作练习中投入大部分的精力与进行相关的写作，多是草草了事，当成一个任务去完成。这就造成了学生整体的文章质量不是很好，应付现象比较严重。
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2 小学高年级语文习作教学措施
2.1 注重习作素材积累
教师在学生的学习中提供着引路人的角色，因此面对种类繁多的课外读物，教师要做好精神导师的工作。给学生推荐一些优秀的作家，在每一节课刚开始的几分钟，让学生自己分享一些读书心得。或者由教师朗读一些优美的内容，可以短小，但是要选择那些具有启发意义的段落，勾起学生继续阅读下去的念头。同时让学生准备一个小本子，在阅读时遇到优秀的语句可以摘抄下来，逐步积累习作素材，时常可以看一下自己摘抄的优美段落，让素材积累更为高效和稳固。学校图书馆的建设也可以适当更新一些新出的图书，让学生的素材积累也可以紧跟时代步伐，逐步积累完善[3]。
2.2 加强学生情感教育
世界中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。世界从不缺少发现美的眼睛，只是在等待教师们给眼睛注入灵魂。做为人类灵魂的工程师，教师们应该清楚自己的职责。注重培养学生细腻的情感，注重引导学生进行思考。也许小学是生的语言表达能力有待提高，但是也可以用一句“我也不知道怎么形容”来表达惊叹和赞许。可见文字积累不是情感表达的障碍，只有细腻的情感才能发现生活中的美好。比如，在进行学校组织旅游的时候，就可以给学生多讲讲旅游胜地的背景知识，各种历史沿革等等，让学生置身于历史大背景中去感知建筑和人文石刻，引起学生共鸣。因此注重培养学生的细腻情感，联系历史大背景进行教育，往往拥有更好的教学效果[4]。
2.3 重视表达训练强度
语文习作的能力是通过表达训练的得到的，应当知道适当的加强表达训练时能够提升学生们的语文习作能力的。在进行表达能力训练的时候，要培养学生的自信心，敢于表达自己的真情实感，丰富的想象力也可以让学生的表达变得生动有趣，与此同时各种修辞手法的运用也会让文章增色不少。例如比喻的修辞，让事物更加形象具体；夸张的手法，可以充分表达情感；排比的句式，可以增强文章气势。等不同的修辞手法都能达到不同效果，在进行表达能力训练的时候，就可以让学生进行相关的训练。只有灵活的掌握修辞手法的运用才能为文章增色不少。比如，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”短短的几个字，就使用了夸张和比喻的修辞手法，将瀑布宏伟的气势描述的淋漓尽致，成为传诵千古的名句。
在进行相关语文教学的时候也可以分析文章段落使用了哪种修辞手法。在潜移默化中训练学生的表达能力，为学生在语文习作的时候提供很好的表达技巧，同时也要定期进行专项训练，针对某一个话题或者题材进行修辞手法以及表达技巧方面的集中练习，提高表达能力[5]。
总结
总之，进行通过注重学生对习作素材的积累和自己真情实感的真实表达，并且加强语言表达能力的训练之后，就能够提升学生在语文习作上的整体能力。同时，也应当看到，无论是习作素材的积累，还是习作能力的提升，都是一个漫长的过程，这就需要教师们切实做好监督职能，督促学生们进行良好的学习。为小学高年级语文习作能力的提升打好坚实的基础。
参考文献：
[1]孙迪. 微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略[J]. 新课程(上), 2017(4):55-55.
[2]戴文华. 小学高年级语文习作教学现状与对策研究[J]. 祖国, 2017(14):244-244.
[3]谢平. 小学高年级语文习作教学现状与对策研究[J]. 小学生作文辅导, 2016(8):41-41.
[4]王艳青. 小学高年级语文作文互动情景教学创设策略[J]. 作文成功之路(上), 2016(3):37-37.
[5]雷飞鹏. 小学高年级语文习作教学有效性的探讨[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2016(21):173-173.
论文作者:曹海芬
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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