后进生的转化工作，是教育工作中普遍关注又均感棘手的问题。十几年的教学实践使我深深地体会到掌握后进生的心理障碍、发现其规律从而不失时机地采取防治措施，是防差、转差的一条重要措施。
尽管后进生的感觉是正常的，但无论是对当前事物各个部分的整体反映，还是对客观事物的一般特性和规律性的概括，都存在着严重的不足。后进生习惯于以点带面、一叶障目，如没有良好的探究习惯和技能，常常不考虑习题的要求和条件、不预先想好该如何解答就开始解题等等；思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。由于思维方式的不适应，后进生不能与教师同步思维，常处于茫然的状态，或提出一些令人莫名其妙的疑问，对学过的知识常出现负迁移。基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识的能力薄弱，概括能力也较差。后进生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。对物理概念的理解往往停留在表面上，对解决物理问题方法的掌握表现为机械的模仿。思维呆板，缺乏联想，后进生对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，不善于在研究问题时通过联想使头脑中的知识复活起来，并把它们纳入相应的知识系统，从而产生对问题本质的理解，进一步找到解决这个问题的途径和方法。
后进生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。我认为，无论属于哪一种障碍，都是可以克服和避免的。从某种意义上说，教者能否帮助后进生排除这些障碍，是防差、转差的关键之所在。对于后进生的心理障碍，我们应采取以防为主、防治结合的方针，把教学的着眼点放到防差、转差、大面积提高上。应每时每刻都注意做好以下几项工作：
一、激发后进生的学习兴趣，提高后进生学习物理的自觉性
物理教育的真谛，即在于让后进生在学习物理的过程中感受到学习物理是一种需要和享受。这种感觉不是单靠说教所能产生的，更主要的是靠物理自身的魅力和吸引力。就是说我们除了对后进生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学内容转化为切合后进生心理需要的课题，把枯燥的知识转变为激发后进生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这样后进生学习物理的自觉性自然就提高了。
对教材的这种加工和处理是大有可能的。尽管知识本身是枯燥的，但表述它的方式方法、物理知识的产生和发展以及物理在实践中的应用却是相当生动和多彩的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲“如何测量凸透镜焦距”时，我设计了这样的开讲：先找一名后进生说出一种测量方法，然后说：“其他同学还有更好的方法吗？”此时，后进生都想知道解决问题的“诀窍”，也就产生了“需要”，自然就会静听下文了。
从这个例子可以看出，一个好的物理教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例、别开生面的课堂情境去激发后进生的学习兴趣，提高后进生学习物理的自觉性。
二、培养后进生的自信心，激励他们去解决其他尚未理解和掌握的知识
后进生之所以差，是因为他们缺乏自信。自信心是挖掘后进生潜力的基础。只有自信才有竞争，才有积极向上的精神。因此教师应尽可能为后进生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦。在课堂上可以让后进生多做些较容易的题型，以求他们得到较多的肯定和表扬，调动他们学习的兴趣。这样，既让后进生掌握了基础知识，又让他们产生了“我若认真听也会做”的自信心理，从而逐步克服自暴自弃心理。自信心诱发出他们的上进心，上课就会认真听讲，思考问题和解决问题也积极，使他们懂得要解决一道物理题就必须掌握相应的基础知识。这样，他们在理解和掌握课堂上所教知识后产生了成功的喜悦感，进而激励他们去解决其他尚未理解和掌握的知识。
三、维护后进生的自尊心是做好后进生工作的前提
苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是后进生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源。它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护后进生的自尊心是做好后进生工作的前提。
四、加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养
正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意识、独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好物理的重要心理素质。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对后进生来说都是激动人心的，都可能会为其提供热爱物理进而刻苦地钻研物理的契机。此外，我们要努力了解和掌握后进生的实际水平，对每节课学习的难点、易犯的错误及心理障碍做到心中有数，并采取相应的措施，使后进生感受到教师是可亲可近的、物理是可爱和有趣的。
五、意志力的培养是转化后进生工作的关键
后进生思维过程的稳定性不足，缺乏周密的思考和理解。他们兴趣广泛，什么都想学，什么都想做，有时导致行为方面的错误举动。这反映了初中生的意志行为还未成熟，常处于三心二意状态。马卡连柯讲过：“克制自己是件很困难的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，只有通过教育才能产生出来。”这说明后进生意志力的培养是转化后进生工作的关键。意志力的培养，也是学习生活习惯的培养。在课堂上后进生的意志力表现为集中注意力。后进生常常在课堂上注意力分散，或做小动作，或想别的问题，教师在授课时要善于引导，集中他们听课的注意力。注意力的培养不是一两节课就能完成的，持之以恒才能达到目的。
论文作者:王希强
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第384期
论文发表时间:2019/11/4
标签：后进生论文; 物理论文; 知识论文; 心理障碍论文; 意志力论文; 工作论文; 自觉性论文; 《中小学教育》2020年第384期论文;