浙江省乐清市虹桥镇第二小学 陈琴菲
摘要：在现如今的信息时代下，小学语文课呈现出了越来越多的阅读文章，它可以使学生能够从文章中领会相应的学习方法，并将其适当程度的运用于实践，还能培养学生的自主学习能力和阅读水平。然而在这些阅读文章的学习中可能会出现一系列问题，这就需要拥有相对合理的教学方式来应对。
关键词：小学语文；阅读理解；实践经验；教学方法
一、略读的具体含义
略读又称跳读或浏览，不进行深究，粗略地阅读，是一种重要的阅读方法，是以了解大致内容为目的的，它要求我们的注意力不应该在细节上，而是在大意上，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。注意，不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。
二、小学语文略读教学的现状
教育工作者在编制六年制小学语文教材时，就将课文分为了三类，即精读课文、略读课文、选读课文。长期以来，受应试教育的影响，略读课文一直没有引起我们足够的重视，加上我们在这方面又缺少研究及可借鉴的经验，所以这不光使学生困惑，老师们也往往感到很恍惚。于是，在实际教学中，我们就出现了两种倾向：一是简单化，蜻蜓点水，轻描淡写，一带而过，认为略读就是懒散地阅读，想读就读，不想读就跳过。二是化简为繁，把略读课文当作精读课文来学习，老师逐字逐句逐段地讲解，学生则是认真做笔记。纵横观之，当今小学语文略读课文教学主要有以下几个误区
1、教法单调，缺乏个性。调查显示，在大部分学校中，很少要老师对略读课文有自己独特的见解，他们往往忽视略读课文的特点，一般是立足教材，很少有拓展和延伸。这就造成学生兴趣不浓，认为开阔自己的眼界，所以略读课也是混混而已，没有达到略读课应有的效果
2、难以割舍，金雕细磨。老师们没有明白略读的本的含义，他们认为教材中的略读都有其可圈可点的地方，于是他们在这块拿出一两句品析，在那块又是难以割舍，金雕细磨。完全是把略读课文当成了精读课文，忽视略读课文主要是培养学生的独立阅读能力，独立寻找获取信息的能力
3、过于放手，放纵自由。很多老师认为，略读顾名思义略读就是匆匆地阅读。很多老师往往选择把他们放在课堂上完成，但是，只是马马虎虎走一下而已，让学生随便看两遍，然后简单一过就结束了。还有一些则更为简单，他们干脆把略读课挤出课堂，让学生当作课外阅读材料处理。总之老师就是过多放手，很少认真辅导总结，出现“教而不教，读而未读”的无用功状况。
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三、具体的教学方法
略读课文的目的在于先观其大意，这个步骤对于小学生学习语文知识有着重要的影响。因为在领略课文大意的过程中，学生可以先粗略地了解到课文的背景来源，了解到文章的主题是什么，而后再进行细化地学习和认识，这种过程才能增强学生学习语文的印象，才能在循序渐进的学习模式中不断提高学生的学习能力。例如，在学习苏教版小学语文四年级上册的课文《但愿人长久》时，在开始学习这篇课文之前，教师可以要求学生在一分钟内浏览完全课文，然后请几位同学来大致讲述一下课文的内容。在一分钟内学生要把握住文章的要义、了解文章的情节、知道文章讲述的内容，这些都是一篇课文正式学习之前必须要明白的部分，这种阅读方式就是略读。学生从略读课文中了解到文章大意，为之后的学习做好铺垫。而如何在略读过程中快速地掌握大意呢，就需要一定的技巧。比如上文提到的《但愿人长久》这篇文章，学生在略读时首先要从文中扑捉到人物的信息，如“苏轼”这个人名，就能意识到这篇文章大概讲的是关于苏轼的故事;然后文中出现的句子:“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!”通过观略，学生就能知道这篇课文一定讲述的是关于分别或者团聚的内容。依照这种形式，便能清楚课文的情节和课文的背景。在接下来的教学过程中，学生会很配合教师的教学，这是因为学生粗略了解了课文后而产生的默契，从而为课文教学活动提供了一个良好的开端。
要区分精读教学与略读教学，就是要确切把握略读课文的教学尺度，既不过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。
1.略读教学不等同于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。
2.粗知大意并不是浅知。粗知是相对精读课文而言的，只是教学目标更为集中，教学重点更为突出。虽说略读教学讲究“简略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
3.自主阅读并不等于自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得自主、开放，教师说得少而精。有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。其实不然，略读作为一项教学活动时，教师势必更应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
4.略读课文的教学应具有多重性。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版实验教材每个单元以专题组织的一篇篇不同的文章，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
论文作者:陈琴菲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
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