重庆市渝北区空港新城小学校 李小娟
摘 要：在课堂教学中给学生营造气氛，创设浪漫情境，可以使学生轻松地融入到课堂环境中，产生学习的主动性。而教师设计的情境恰当会点燃学生的学习热情，激发学习动力，实现语文高效课堂。文本就如何在情景创设中实现语文的高效课堂进行探究。
关键词：小学语文 阅读教学 情境创设 高效课堂
核心素养理念下，语文课堂需要充满诗情画意，让学生在美妙的情境中感受诗意的氛围，品味体悟内涵，提高学生的鉴赏能力。笔者在多年的教学中，从学情出发，依据教师为主导、学生为主体的原则，通过创设有效的教学情景，实现语文高效课堂，全面提高了学生语文综合素养。
一、培养思维能力，提供学生发展的智力条件
从思维的品质看，阅读教学中学生表现创造性思维的特征为思维的突破性、批判性和灵活性。在小学阅读教学中，由于学生知识经验和认知水平的限制，除了教师的有意诱导，还应更多地让学生理解和学习教材故事中人物的思维品质。因此，需把学生的创造思维能力作为培养学生智力，促进学生发展的重中之重，教给方法，培养能力，为学生发展提供智力支持。
1.运用课文的插图巧练表达，培养创造性思维能力
创造思维的核心是求异思维。它是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，从各方面想象、联想与幻想思考问题，探究解决问题的各种可能性的思维方式，它具有流畅性、变通性、独特性等特点。小学语文教材有很多课文表现了这些特点。
表面上看，课文插图不是语言文字资料，也往往容易在教学中被忽视。其实，语文教材中的插图都是教材编写者别具匠心的安排，是理解课文的辅助手段。这些插图形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。如果能运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养小学生创造性思维能力。
如教学《卖火柴的小女孩》一文，我们可以运用课文插图让学生通过观察、描述，帮助学生“走”进了人物丰富的感情世界。例如有的描述了小女孩想像和奶奶在一起的情景；有的写出了女孩害怕回家的心理；有的同学写出了自己对小女孩同情，表达了自己一定要珍惜现在的幸福生活，认真学习；学生就这样，在创造性的思维过程中感受着课文中人物的真情，在创造性的语言表达中充分领会了课文的中心。
只要我们在阅读教学中把握目标，引导学生学习、分析故事中人物的思维过程，学习想象、比较、选择、分析、综合、归纳、概括、判断、推理，学生创造性思维品质是能够得到有效培养的。
2.利用教材的思维材料，发展学生创造思维能力
利用教材的思维材料，使学生在创造性阅读过程中往往是不自觉地将多种思维形式结合起来运用。对此可引导学生充当课文中的人物，身临其境感受内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在执教《月光曲》这课时：听到断断续续的琴声，听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？如果学生难以回答，则可这样引导他们思考：如果自己就是贝多芬，在月光下散步时听到从一间茅屋里传出断断续续的琴声，而且弹的是自己谱的曲子，会怎么想？如果自己听到兄妹俩互相体贴、互相安慰的话，又会怎么想？
需要注意的是在阅读教学过程中，一要留给学生充分的思维时间，让学生积极展开思维，以培养学生内部言语思维；二要保护学生创造性思维的热情，对学生的思维成果要帮助学生分析导致思维错误的原因，这样会使学生善思、乐思。
二、激发学习兴趣，提供学生发展的动力源泉
兴趣是获取知识的潜在动力。学生要学好语文，就必须培养起对语文学习的兴趣，使他们真正爱上这门学科，为他们在校的学习和日后的发展提供原动力。
1.让学生领略教材的乐趣
布鲁纳说:“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”研究表明，如果把学习兴趣的诱发与教学媒体的运用画等号，而忽视教材自身因素的挖掘，学生的学习兴趣则难以持久。因此，为使学生爱上语文学科，须重视教材对学生的吸引力。利用具体形象的写景文，如在执教《桂林山水》等课文时引导学生想象画面，再现情境，让学生想象游名胜、观风光的乐趣，体会语言文字对自然风光的描述功能。这样，就有可能使学生学习语文的兴趣日渐浓厚。
2.让学生享受成功的乐趣
兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，从而形成兴趣与成功－间的良性循环。因此，要着眼与学生的发展，必须着力帮助他们获得成功。不仅要让成绩优秀的学生获得成功，而且要让后进的学生也获得成功。要区别对待，因人而异，因材施教。比如对问题的设计，优等生可增加难度，提高力度。以促使其只有起跳，才能摘到果实；中下等生可降低难度，以保证其只要起跳，就能摘到果实。
三、指导学习方法，提供学生发展的主要凭借
知识的获取除了靠教师的传授，更多的则须靠自学去获得。因此，着眼学生的发展，须注重自学方法的指导和自学能力的培养，为他们的发展提供主要凭借。
要在教学中渗透学法。一是长期渗透。要在各个年级各篇课文的教学中渗透学法。比如识字方法的渗透。在教给学生识字工具后，便逐步要求学生借助拼音解决字音、借助部件分析字形，借助插图、实物、字典等了解字义。二是随机渗透。要相机点拨，有机提示。三是讯息渗透。学法指导要根据学生年龄、知识水平、以及大纲对各年级的要求及教材实际由浅入深，体现坡度。
四、培养学习的习惯，提供学生发展的情意依附
叶圣陶老先生指出：“教育是什么？从简单方面讲，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”各学科的教学，在向学生传授知识、训练技能的同时，都有一个相应的培养良好习惯的任务。因此，阅读教学要着眼于学生的发展，必须重视学生良好学习习惯的培养，为他们的发展提供情意依附。
总之，作为一名教师，我们的语文课堂需要诗情画意，浪漫满屋。在教师诗意的指引下，课堂处处充满着活力，时时充满着诗意。在浪漫的情境中，让学生放飞心灵，感受美好，在趣味盎然的课堂上收获满满，从而更好地提高他们的语文素养。。
参考文献：
[1]童伟勤，秦小华.新教材低年级语文教学的思考[J].四川教育学院学报.2014年02期
[2]谭希.小学语文教学方法初探[J].小学生：教学实践.2015.02
论文作者: 李小娟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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