摘要：素质教育的开展与执行以创新人才的培养为目标，创新人才培养以素质教育的开展与执行贯彻。在具体的外语教学中，如何执行素质教育和培养创新人才，应注意对学生思想品德和外语知识方面的培养，如何理解素质教育中学生的创新能力，要充分发掘和发挥学生的潜能，提高学生的特长水平。
关键词：素质教育 高中英语
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
近年来英语高考改革的方向已比较明确：突出语篇，强调应用，注重交际，同时强调“稳定中求发展”。命题既立足于英语教学大纲，又着眼于现行的新课程标准，体现了素质教育的内涵，突出了对学生综合语言能力的考查。本人觉得即便是为了应付高考，平时的英语教学也应该着眼于素质教育。
一、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务
交际能力是外语教学的最终日的，这是外语教学观念的升华。外语教师应该抛弃旧的教学观念，挣脱考试的束缚，真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
（―）听力的培养
听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大 （L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不借就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。
（二）口头表达能力的训练
听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述.
（三）阅读理解能力的训练
阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。此外，拿高考来说，这也是占据最大分数的一块知识能力要求。
要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。阅读技能包括速度、理解和词汇。
1.速度要靠经常性的训练才能达到。让学生做些限时阅读训练是提高速度的重要手段。在平时的训练中，我就要求学生在做的时候要像考试一样对待，先不查字典，限时完成练习
2.在进行速度训练的同时，着重引导学生对文章的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师分析课文时就应注意这方面的训练。
3.词汇对阅读速度、理解程度有至关重要的作用。词汇越丰富，阅读速度就越快，理解也会更容易，更透彻。
（四）书面表达的训练
写也是一种单向的交际方式，通过文字表达思想，传递信息，是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错，惯用法的错误，习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到这个目的。
二、以学生为主体，充分调动学生的学习积极性
另外，我们还要以学生为主体。从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。现代美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学以“学习者为中心”的理论，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程，即所谓“发现学习”（discovery learning）。“发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力。”因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。当然，对学生我们要因材施教，根据学期初对学生直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体来说，刚升入高中的学生，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语便失去了兴趣和信心。针对这种实际情况，从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。反馈教学能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。下面谈一谈分层教学的一些做法。对A级学生，注重培养学生学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。对B级的学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓其双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务，不断提高英语水平。对C级的学生，采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。当他们取得进步时，及时给予肯定与鼓励，使他们感受到成功的喜悦。
当然，教师的指导作用也是不可低估的。新大纲明确指出，“在教学中要发挥教师的指导作用。”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力，充当导演的角色。教师还要研究学习方法。如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与旧课有机地结合起来，融会贯通。还要着眼于自学能力的培养，不断对学生提出新的要求。在此过程中，让学生根据上下文猜测词义，再进行跳读，进而找到主题句，最后联系文章内容，经过讨论、分析、推理和判断等思维过程，准确地把握全文，正确地理解含义。
素质教育给外语教学改革注入了新的活力。只要每个教师更新观念，加强学习，切实地把提高学生的全面素质提到日程上来，身体力行，积极探索，坚持不懈，我们外语教学园地上将会异彩纷呈，光彩夺目，外语教学的明天会更加美好。
参考文献：
[1]龚献静《大学英语教学与人文素质的培养》 山西农业大学学报【社会科学版】2004（1）.
[2]刘润清《英语教育研究》 外语教学与研究出版社，2004.
论文作者:唐利
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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